ставати підростаючому людині непотрібної; вона по суті своїй спрямована на те, щоб людина, пройшовши через систему навчання, далі сам орієнтувався в безмежному морі накопичених знань, умів знайти для себе потрібне і знав, як потрібно працювати, щоб ці знання були їм засвоєні. p> Поява нового способу збереження інформації (цифрова магнітна запис) і нових носіїв цієї інформації (магнітні диски, дискети, компакт-диски та CD-ROM) можна розцінювати як одне з найбільших винаходів в історії людства. Воно увійшло в усі абсолютно сфери інтелектуальної діяльності, принесло з собою зовсім нові уявлення про можливості обробки інформації, нові прийоми і форми роботи, новий рівень інформаційної забезпеченості суспільства. У цьому сенсі є всі підстави говорити про настання ери комп'ютерних технологій як про новий виток цивілізації. p> Педагогіка, будучи невід'ємною частиною будь-якої цивілізації, бере від культури своїх епох всі властивості і її ознаки, в тому числі - існуючі способи зберігання інформації та її обробки. Тому комп'ютерна цивілізація цілком логічно й необхідно повинна прийти до комп'ютерної педагогіці. Це - в загальному плані. А конкретно - проникнення комп'ютерів у навчальний процес викликало до життя величезна кількість нових форм роботи, немислимих і неможливих при традиційних методиках. Поява специфічних навчальних посібників на гіпертекстової основі, мультимедійних довідників та енциклопедій, можливість організації мережевих комунікацій у самих різних масштабах, від класу до Internet, створення інтерактивних навчальних програм і тренажерів - все це разом відкриває перед які навчаються такий спектр навчальних дій, звернення до якому повністю видозмінює особа навчального процесу. Так само значно виглядають зміни й у формах роботи вчителя - комп'ютер в змозі повністю змінити структуру і методи його особистої роботи поза уроку (самовдосконалення, накопичення і систематизація інформації, підготовка до уроків і т.д.) і безпосередньо на уроці. Більше того - змінилися умови і форми робіт у дуже значній мірі змушують переосмислювати і роль комп'ютера, і функції вчителя і учнів, і характер їхніх ділових взаємин, а в подальшому - і самі загальні організаційні форми навчання. Все це разом дає підстави стверджувати, що в даний час всі ми присутні при народженні принципово нових систем навчання, систем, заснованих на послідовному, усеохоплюючому використанні комп'ютерних технологій.
І ще один аргумент для підтвердження економічності ПК: на етапі, що передує появі ПК, досить значні кошти вкладалися в забезпечення навчального процесу так званими ТСО - технічними засобами навчання. Причому кожне з цих коштів відповідало тільки однієї якої-небудь задачі, і для хорошого забезпечення занять потрібно було мати цілий набір таких засобів, кожне з яких вирішувало тільки одну свою, специфічну завдання. З розвитком технології для навчання з використанням технічних засобів стала достатньою наявність тільки комп'ютера. Функції, які раніше виконували: телевізор, відеомагнітофон, аудиомагнитофон, кінопроектор, діапроектор та ін, з успіхом взяв на себе комп'ютер. Причому якість передачі, зберігання, відображення інформації значно підвищилося. У цьому ключі необхідно розглядати завдання перекладу всієї інформації в цифрові стандарти як пріоритетну.
Вже зараз комп'ютерна грамотність є важливим показником культури, а в майбутньому виявиться необхідною кожній людині, на якій би ділянці він ні працював. Отже, комп'ютерну справу, навчання користування комп'ютером у Найближчим часом має стати загальним. А оскільки введення в життя будь-яких починань загального значення завжди дуже відповідально, вітчизняній педагогіці сьогодні необхідно проводити фундаментальні дослідження в області комп'ютерної технології навчання та психолого-педагогічних основ застосування комп'ютерів у освіті, в тому числі:
1. створити методичне забезпечення для розвитку у дітей комплексу вмінь у галузі інформатики, включає розуміння, інтерпретацію, класифікацію, аналіз, обробку, синтез, подання, реєстрацію, та застосування інформації в навчальній діяльності;
2. визначити місце комп'ютерної технології в системі навчання; визначити, як змінюються мислення дитини і його інтелект у процесі навчання за допомогою комп'ютера;
3. розробити методи стимулювання творчої діяльності дітей у процесі навчання.
1.2. Особистісно-орієнтоване педагогічне взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні.
Педагогіка співробітництва, діяльнісний підхід до навчального процесу, активація учнів, індивідуалізація навчання - всі ці тенденції сучасної педагогіки змушують задуматися про кардинальне переосмислення ролі вчителя в навчальному процесі. Авторитарна схема синхронного управління класом з декількох десятків чоловік, при всій її економічності і уявній ефективності, поступово і неухильно втрачає свою універсальність...
