иплінарної) інтеграції виникли біофізика, біохімія, біоніка і так далі [6].
До глобальних (комплексно-загальнонаукових) інтеграційним процесам відносять:
соціокультурну інтеграцію - вплив факторів на стиль мислення (наприклад, зміна парадигм);
комплексируются інтеграцію - застосування комплексу наук для вирішення якої-небудь реальної технологічної, технічної або соціальної проблеми [4].
Перераховані вище інтеграційні процеси ставлять ряд важливих методологічних проблем, що стосуються пошуку підстав інтеграції, взаємодії методів, вироблення єдиної мови опису, співвіднесення законів з типологічно подібними з інших галузей знань.
Особливий інтерес представляють інтеграційні процеси, що відбуваються на локальному (внутрідісціплінарного) рівні, так як саме цей рівень більшою мірою визначає логіку змісту навчального предмета «Біологія», поряд з деякими елементами міждисциплінарних знань. Дана інтеграція дозволяє розглядати об'єкт дослідження як цілісну систему. Головне - виділити ті необхідні і достатні елементи, які забезпечували б існування і розвиток цілісної системи знань про досліджуваному об'єкті. Дуже важливо, щоб інтегровані знання дозволяли розкрити причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних процесів і явищ на молекулярному, клітинному, організмовому, популяційному і біосферному рівнях. Умовою інтегрування біологічних знань має стати ретельний їх відбір. Інтеграції повинні піддаватися лише ті знання, які на адаптованому для учнів рівні можуть забезпечити ілюстрацію цілісності досліджуваного явища, бути доказовими і відображати взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх елементів знань. Даний підхід обмежує включення в зміст другорядних, ізольованих фактів і зменшує інформаційне навантаження учнів.
Перед сучасним біологічним пізнанням стоїть завдання методологічного і теоретичного синтезу, тобто інтеграція повинна зводитися до того, щоб вже наявну і сформовану цілісність кожної дисципліни замінити системною єдністю [8]. На локальному рівні інтеграція в біології зводиться до того, щоб упорядкувати поняття, принципи, закони, що утворюють структуру багаторівневого біологічного знання [7]. Важливим є визначення системоутворюючих зв'язків, що відображають взаємозв'язок і взаємозумовленість досліджуваних процесів життєдіяльності.
У методиці навчання біології інтеграційні процеси здійснюються за різними напрямками. Одним з напрямків інтеграції є розвиток міжпредметних зв'язків у процесі викладання основ наук у середній школі. Проблема міжпредметних зв'язків розглядається в різних аспектах: методологічних і теоретичних [1].
Наступним напрямком інтеграції є створення інтегрованих курсів. Підставою для інтеграції тут також виступає загальний зв'язок навчальних предметів. Даний тип інтеграції можна визначити як варіант регіональної інтеграції, здійснення якої можливе при дотриманні наступних умов: коли об'єкти вивчення збігаються або досить близькі, коли в інтегрованих навчальних предметах використовуються однакові або близькі методи дослідження, коли інтегруються навчальні предмети будуються на загальних закономірностях, загальних теоретичних концепціях [1]. Даний напрямок інтеграції передбачає створення безлічі варіантів програм, що дають учням можливість вибору тих чи інших циклів предметів, інтегрованих курсів як одного з етапів навчання з подальшим переходом до предметного побудови навчального процесу. Підставою для інтеграції даного курсу є о...
