запропонованим у роботі Е.Ф. Зеєра В«Модернізація професійної освіти у ФРНВ», тому що практика показала, що досвід Німеччини на сучасному ринку праці виявився найбільш ефективним.
У 1987 році в ФРН було прийнято нове положення про професійну освіту. Найбільш суттєвими нововведеннями стали:
- перегляд цілей професійної підготовки, уточнення поняття В«кваліфікація";
- нова класифікація професій;
- зміна дидактико-методичних концепцій.
У новому положенні про професійну освіту переглянуте поняття В«КваліфікаціїВ». Крім знань, умінь і навичок з конкретної спеціальності сюди включаються також професійно важливі якості особистості, необхідні для широкого кола професій.
Кваліфікацію слід розглядати як частину компетентності фахівця, яка означає інтегральна якість особистості, що об'єднує спеціальні знання та вміння, індивідуальні здібності, ставлення до праці і соціальному оточенню.
Основними компонентами професійної компетентності кваліфікованого робітника є:
- спеціальна компетенція - підготовленість до самостійного виконання професійних виробничих завдань, вміння оцінювати результати свого праці, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння;
- соціальна компетенція - здатність до групової діяльності і співробітництва з іншими працівниками, готовність до прийняття на себе відповідальності за результати своєї праці, навколишнє середовище і інші істинні цінності;
- індивідуальна компетенція - готовність до постійного підвищення кваліфікації, здатність до самомотівірованію, рефлексії, саморозвитку особистості в професійному праці.
Поряд з терміном В«компетенціяВ» у професійній педагогіці Німеччини широко використовується поняття В«ключова кваліфікаціяВ».
Його теоретичне обгрунтування зроблено Д.Мартенсом на основі аналізу взаємозв'язку і взаємозумовленості соціально - економічних та техніко - економічних процесів виробництва і характеру професійної освіти в сучасному суспільстві.
1.2 Відповідальність як із найважливіших фахових компетенцій
Поняття компетентність згідно концепції Дж.Равена включає в себе більше сорока характеристик і здібностей людини, які допомагають йому досягати особистісно значущих цілей.
Наприклад:
- залучення емоцій у процес діяльності;
- готовність і здатність навчатися самостійно;
Уміння працювати над будь-чим спірним і викликає занепокоєння;
-здатність використовувати інновації для досягнення цілей;
- здатність вирішувати конфлікти і пом'якшувати суперечності і багато інших.
Ключові компетенції - інформаційна, соціально - комунікативна, компетенція в вирішенні проблем - можуть формуватися засобами релевантних педагогічних технологій.
Ключові компетенції - здатність до ефективного поведінки на ринку праці, підприємницька компетенція, здатність до безперервного росту та безперервної самоосвіти - вимагають засвоєння додаткової інформації для того, щоб на її базі можна було відпрацьовувати відповідні способи діяльності, складові суть компетенції.
Однак виділення змісту розглянутих компетенцій у формат спеціальних курсів поза відповідних педагогічних технологій є необхідною, але недостатньою умовою їх ефективного розвитку.
У 1996 Рада Європи назвала кілька груп компетенцій, якими повинен володіти сучасна людина для оптимальних міжкультурних, соціальних, суспільно - політичних та міжособистісних комунікацій:
- відповідальність;
- самостійність;
- толерантність;
- здатність до діалогу;
- вміння формувати і висловлювати критичну оцінку;
- самоактуалізація;
- самоосвіта.
Компетенція відповідальності серед них стоїть на 1 місці як одна з найважливіших професійно значущих компетенцій.
1.3 Феномен відповідальності з позиції психологічної науки
З позиції психологічної науки відповідальність розглядається як окрема психологічна категорія, а точніше - категорія, основою якої є особистісна риса, або в якості різних категорій-почуття відповідальності, властивості особистості, здатності відповідати, готовності (установки) до відповіді, рисі характеру та ін Більшість дослідників співвідносять відповідальність з рисою особистості.
Якщо визнати відповідальність рисою особистості, ми повинні визначити рівень, якому вона відповідає - конституціональному, індивідуальним або особистісному. Виникає й інше запитання: якщо відповідальність - це риса (або інша властивість) особистості, покликане до того ж відносно стійкої категорією, то чому ми закликаємо до відповідальності лише в окремих ситуаціях? Коли вже отримано негативний або небажаний результат? У разі успіху до відповідальності не приваблюють. А позитивні санкції взагалі навряд чи мають відношення до відповідальності. Про відповідальність нас попереджають, а винагорода обіцяють, і інтонації, з якими вимовляю...
