ify"> Поясни ж мені, що за біда
І з тобою, столітнім трапилася?
розпушити зелений свій покров,
Ти стояло і шуміло, немов
Стовбур твій не згинати сто вітрів,
Сто хуртовин, сто громів і блискавок.
Ти не знітилися під вогнем ворога,
Ти перед рікою встояло,
Хоч вона, змиваючи берега,
З коренем вирвати стовбур твій загрожувала.
Навіть у годину, коли земля тряслася,
Чи не ламалося ти, хоч і скрипіло.
Чия ж воля, чия ж зла влада
Міцне твоє зігнуло тіло?
І, зібравши залишок колишніх сил,
Мені відповів тополя: «Я страждаю
Тому, що груди мені поточив
Хробак, якого я сам зростив, -
Я, подібно людям, вмираю!
З бесіди з'ясовують, що на живі організми впливають елементи неживої природи, або абіотичні фактори, а також біотичні і антропогенні.
. Вивчення нового матеріалу.
а) Світло і добовий ритм.
Учитель в ході розповіді та бесіди з учнями з'ясовує роль світла в житті живих організмів.
Учень робить повідомлення - «Добовий ритм життя живих організмів».
Учні в групах виконують завдання №2 з «картки» і пояснюють їх.
б) Температура і терморегуляція холоднокровних і теплокровних тварин.
Учитель просить учнів пояснити сенс епіграфа:
«Дивись, як гай зеленіє
Палючим сонцем облита,
А в ній такою млістю віє
Від кожної гілки і аркуша ».
І переходить до розповіді про вплив температури на життя живих організмів. Зазначає, що температурний фактор пов'язують з підвищенням життєдіяльності організмів, їх обміном речовин і з терморегуляцією - характерною для теплокровних тварин - птахів і ссавців.
Для холоднокровних тварин і рослин характерні пасивні адаптації - зміни життєвих функцій під впливом зовнішніх температур, а для деяких живих організмів характерно і пристосувальне поводження: зміна пози, пошук укриття, риття нір і будівля гнізд, переселення.
Учні виконують завдання № 3 і пояснюють його.
в) Вологість і пристосованість рослин.
Учень робить повідомлення - «Особливості фізичних властивостей води як середовища існування».
У ході бесіди учні усвідомлюють, що життя рослин неможлива без зв'язку з навколишнім середовищем. Зв'язок цей виявляється в тому, що рослина поглинає з навколишнього середовища воду і розчинені в ній мінеральні солі, кисень і вуглекислий газ, використовує енергію сонячного світла. У навколишнє середовище рослина випаровує воду, виділяє вуглекислий газ та інші речовини.
Пристосованість рослин до надмірної вологості і посухи учні розбирають на прикладі кімнатних рослин (кожна група пояснює пристосованість: 1 - алое, 2 - кактуса, 3 - тюльпана).
Учитель приділяє увагу такій проблемі, як залежність «клімат - врожай». Іноді в Краснодарському краї в результаті тривалих дощів частина ріллі з озимими посівами буває підтоплена. Небезпека надлишку вологи для рослин полягає в наступному: вода, що заповнює пори, витісняє повітря і утрудняє дифузію газів, у воді кисню міститься в 30 разів менше, ніж у повітрі, а при затопленні з грунтової води кисень зникає протягом декількох годин, що одночасно супроводжується збільшенням концентрації вуглекислого газу; при нестачі кисню порушується життєдіяльність коренів, порушується взаємозв'язок між кореневою системою і надземними органами; в грунті накопичуються токсичні сполуки - нітрати, закису азоту, сульфіди, закісние форми заліза, марганцю та ін .; пригнічуються корисні мікробіологічні процеси в грунті. Вчені шукають шляхи подолання залежності землеробства від клімату і погоди.
Учні в групах виконують завдання №4 по «картці».
Закріплення знань та підведення підсумків уроку.
Учням пропонується виконати тестове завдання:
. Які з перерахованих факторів відносяться до абіотичних:
А. Весняний розлив річок
Б. Внесення добрив у грунт
В. Вирубка лісу
. Відзначте суму факторів, що визначають життя:
А. Мінеральні солі, рельєф
Б.Вліяніе людини
