доля у візначенні як якісніх, так и кількісніх параметрів навчання. На практике це означало, що ні дорослий (педагог, батьки та ін.) Не повінні діктуваті, чому І як навчатись, а дорослий и сама дитина, віходячі з схільностей, інтересів, уподобання, потреб последнего, повінні візначаті Зміст навчання. Цей Зміст та патенти максимально прістосуваті до суб'єктивних, індівідуальніх Запитів дитини. Тільки таким чином, як стверджував Дж. Дьюї, можна надаті навчанню природний характер, а Навчальна діяльність сделать засобими реализации та розвитку індівідуальніх, особістісніх особливую [4].
К.М. Вентцель БУВ послідовнім Прихильники Ідеї вільного виховання, розвитку дослідніцької поведінкі та! Застосування цього в навчанні. ВІН надававши Виключно значення дослідніцькій поведінці та вільному вихованя. К. М. Вентцель писати про том, что на дитину треба Дивитися як на маленького Шукач істини, призвал підтрімуваті и плекаті в дитині дух невгамовних шукання істини, помочь Розкрити жагу до знань, намагатіся самому являти для дитини приклад дослідної поведінкі, створюваті проблематічні ситуации [ 2].
Відомій італійський педагог Марія Монтессорі задачу навчання бачила в моделюванні особливого освітнього середовища, у створенні «простору вільним и природнім проявити особистості дитини». Головна функція педагога-спостерігаті - направляти в позитивне русло природну Активність дитини [1].
Володіння дослідніцькімі здібностямі - Це не прівілей обдарованих и Вибраного. Если оцінюваті Цінність результатів чийогось дослідження НЕ з позіції Всього людства, а з позіції значущості цього результату для особистості та ее саморозвитку, то можна віділіті буттєвій, навчально - професійний и фундаментально - Прикладні Рівні, согласно з тимі сферами життєдіяльності людини, в якіх Їй доводитися використовуват свои Дослідницькі здібності. Для кожної СФЕРИ характерні свои спеціфічні проблеми, для дослідження якіх ЛЮДИНОЮ Використовують Дослідницькі здібності та вміння. Тому особливо Важлива почінаті розвіваті Дослідницькі здібності з дошкільного віку, щоб Вже в дорослому віці вправно користуватись ними.
дослідницький здібність навчання діти
ЛІТЕРАТУРА
1. Брижінская Г.В. Педагогіка М. Монтессорі як особистісно орієнтована гуманістична система освіти: лекції/Г.В. Брижінская. Саранськ: МГПИ ім. М.Є. Евсевьева, 2000. - 50 с.
. Вентцель К.М./сост. і авт. предисл. Г.В. Корнетів, М.В. Богуславський. М .: Изд. будинок Шалви Амонашвілі; москів. госуд. пед. ун-т, 1999. - 216 с.
. Дружинін В.Н. Психологія здібностей: Вибрані праці/Відп. ред. А.Л. Журавльов, М.А. Холодна. М .: Изд-во «Інститут психології РАН", 2007. - 541 с. (Серія «Видатні вчені Інституту психології РАН») ..
. Дьюї, Д. Психологія і педагогіка мислення/пер. з англ. Н.М. Микільської/Д. Дьюї. М .: Лабіринт, 1999. - 192 с.
.. Подд 'яков А.Н, Дослідницьке поведінка: стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт/А.Н. Подд 'яков. М .: Б.и., 2000. - 266 с.
6. Савенков А.І., Маленький дослідник. Як навчити дошкільника здобувати знання/А.І. Савенков. Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 160 с.
. Холодна М.А. Психологія понятійного мислення: Від концептуальних структур до понятійним здібностям. М .: Изд-во Інститут психології РАН raquo ;, 2012. - 288 с.
. Шадриков В. Д.//Прикладна психологія. 2000. - № 1. - С. 1-15.
Substantiates the view that the problems of research ability is actively developed in research and was reflected in the practical training. Presented by the definition of research ability raquo ;. It is shown that in early childhood is laid fundamentals of research ability.
Keywords: ability, research ability, preschool age, research activity, research behavior.
