явити генетичні можливості для подолання психологічних життєвих криз. Якщо З. Фрейд присвятив свої роботи етіології патологічного розвитку, то Е. Еріксон зосередив основну увагу на вивченні умов успішного вирішення психологічних криз, давши нове напрямок психоаналітичної теорії.
На відміну від класичного психоаналізу, що вивчає насамперед приховані від свідомості психічні явища, А. Фрейд одна з перших в дитячій психоаналітичної традиції поширює основні положення З. Фрейда на сферу свідомості, вивчаючи інстанцію "Я" особистості. А. Фрейд розглядає дитяче розвиток як процес поступової соціалізації дитини, підкоряється закону переходу від принципу задоволення до принципу реальності.
В
Список використаних джерел
1. Божович Л І. Особистість і її формування в дитячому віці М 1968
2. Виготський Л, С. Вибрані психологічні дослідження. М.-Л., 1956. p> 3. Виготський Л. С. Зібрання творів. Т.3, М, 1983, с. 641
4. Вікова та педагогічна психологія// За ред А. В. Петровського М 1980
5. Гальперін П. Я. Метод "зрізів" і метод поетапного формування у дослідженні дитячого мислення// Питання психології, 1966
6. Давидов В. В., Зінченко В. П. Принцип розвитку в психології.// Питання філософії, 1981, No 12. p> 7. Куттер Петер Сучасний психоаналіз. Введення в психологію несвідомих процесів, Санкт-Петербург 1997
8. Обухова Л.Ф. Дитяча (Вікова) психологія, Підручник. - М., Російське педагогічне агентство. 1996, - 374 с. p> 9. Обухова Л. Ф. Етапи розвитку дитячого мислення. М., 1972. p> 10. Фрейд 3. Введення в психоаналіз. Лекції. М-, 1991. p> 11. Фрейд А. Психологія і захисні механізми. М., 1993. p> 12. Фромм Е. Людська ситуація. М., 1995. p> 13. Еріксон Е. Ідентичність: юність, криза. М., 1996. p> 14. Ельконін Б. Д. Введення в психологію розвитку M., 1995. p> 15. Якобсон С. Г. Психологічні проблеми етичного розвитку дітей, М., 1984. p> Глава 3. Психічне розвиток в концепціях зарубіжних психологів
В
3.1 З. Фрейд
Не будучи дитячим психологом у загальноприйнятому сенсі, 3. Фрейд розробив метод аналізу психічних явищ, який привів його до розуміння значення несвідомих переживань дитинства в життя дорослої особистості. Спочатку для дослідження несвідомого 3. Фрейд використовував методику гіпнотичного навіювання. Пізніше він перейшов до дослідженню та інтерпретації сновидінь, застережень, феноменів забування і вільних асоціацій своїх пацієнтів. Тлумачення цього матеріалу 3. Фрейд назвав методом психоаналізу. У ньому він вбачав нові шляхи і можливості психотерапії. Завдяки тривалим бесідам з пацієнтом до його свідомості доводиться справжня причина психічних переживань. Метод психоаналізу дозволив 3. Фрейду створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства. p> За З.Фрейду, всяка людина народжується з вродженими сексуальними потягами. Вони первинні і виявляють себе з першого дня життя. Ця внутрішня психічна інстанція - "Воно" - існує вже на початковій, оральної стадії розвитку, в протягом якої психічне життя дитини пов'язана, в основному, із задоволенням потреби в їжі. У реальному житті способи задоволення індивідуальних потягів наштовхуються на заборони. Під їх впливом "Воно" виділяє з себе маленький шматочок "Я". За оральної стадією слід анальна стадія. Акти дефекації становлять ту діяльність, в якій інстинктивні потягу повинні бути задоволені. Тут заборони батьків стають ще більше, і "Я" все більше диференціюється. Настає такий період в життя людини, коли задоволення сексуальних потреб починає зв'язуватися з дорослою людиною. Виникає Едипів комплекс. З'являються не тільки фізичні заборони, а й моральні сентенції. Дитина змушений обмежувати свої сексуальні потяги нової інстанцією - "Над-Я", яка обмежує наші потягу до самої старості. На "Я" тисне "Воно" і "Над-Я". Це типова схема двох факторів розвитку, але вона цікава тим, що тут середовищні впливу витісняють сексуальні потяги - вони знаходяться з ними в антагоністичних, суперечливих відносинах [12]. p> В останні роки життя 3. Фрейда виникли два основних напрямки в психоаналітичному вивченні дитини. Одне було зосереджено в Лондоні, інше - у Відні. М. Клейн керувала лондонській групою. Зі своїми співробітниками вона почала з психоаналізу маленьких дітей у віці двох років, по відношенню до яких не можна застосувати метод вільних асоціацій, оскільки вони ще погано володіють промовою і не володіють рефлексією. Тому М. Клейн використовувала гру в ляльки в якості заступника вільних асоціацій дорослих. Дочка 3. Фрейда, Ганна Фрейд, в той час працювала в основному з дітьми молодшого шкільного та підліткового віку. У своїй психоаналітичної практиці вона доповнила звичайний підхід "через мова" вивченням невербального поведінки дитини. А. Фрейд також вважала, що гра дітей може стати відправною точкою для дослідження прихованих пережив...
