оволодінні матеріалом предмета, алгоритм вироблення навчальних завдань повертає учня на попередні етапи шляхом звернення до відповідних модулях курсу. p align="justify"> У багатьох сучасних ІТЗ допускається непряме управління пізнавальною діяльністю, коли в якості допомоги навчають або дається евристичне вказівку, або пред'являється допоміжна завдання. Введення непрямого управління обумовлено двома обставинами. По-перше, непряме управління дозволяє використовувати такі засоби формування мислення, як творчі види пізнавальної активності, самостійний пошук рішення і т.д. По-друге, евристичні вказівки в силу своєї узагальненості відносяться до більш широкого класу навчальних впливів, ніж вказівки конкретні, а значить ймовірність того, що таку вказівку буде дано не по справі, зменшується. p align="justify"> Аналіз використовуваних ІТЗ дозволяє виділити чотири режими управління пізнавальною діяльністю при комп'ютерному навчанні:
) Безпосереднє управління: комп'ютер пред'являє учнем навчальне завдання, яких навчають можуть задавати питання, тільки стосуються даної навчальної задачі, характер допомоги навчають визначає комп'ютер.
) Опосередковане управління: комп'ютер не пред'являє навчальне завдання, а ставить перед учнями проблему, яку ті повинні оформити у вигляді навчального завдання; в спілкуванні з комп'ютером допускаються ігрові ситуації; в якості навчальних пред'являються завдання на моделювання різних виробничих і соціальних ситуацій, що допускають безліч рішень.
) Динамічне управління: пред'явлена ​​комп'ютером навчальна завдання вирішується учнем спільно з комп'ютером; характер і міру допомоги визначають як учень, так і комп'ютер.
) Управління, при якому комп'ютер грає роль засобу навчальної діяльності учнів: навчальне завдання ставить учень, характер і вид допомоги також визначає він. У випадку ускладнень навчають, може передавати управління комп'ютера (останній в процесі діалогу уточнює труднощі, які відчуває той, кого навчають, і видає необхідну допомогу). p align="justify"> В даний час ведеться дискусія з приводу ефективності різних режимів управління, проте однозначно можна виділити наступні тенденції в розвитку ІТЗ.
Той, хто йде від традицій програмованого навчання перший режим спочатку займав чільне становище, але в останні роки все менше використовується в навчальних програмах. Складніша справа з четвертим режимом. Подану в цьому режимі можливість навчають самому ставити навчальну завдання багато фахівців вважають одним з найбільш істотних досягнень комп'ютерного навчання. Разом з тим численні дослідні дані показують, що якщо наголос робиться на ініціативу учня, коли він сам визначає, чому треба вчитися, то основні навчальні цілі, як правило, не досягаються. br/>
3. ...
