их посібніків. Прихильники науково обґрунтованої педагогіки и єдиної системи викладання, М. Тарасова всегда ратував за педагога - творця, Який Вміє по-своєму переламуваті Цю методику. У Книзі «Методика Класичного тренаж» точно сформульована ця думка: «Єдність системи аж Ніяк не винних сковуваті педагогічну індівідуальність вікладачів. Правильна методика не может перешкодіті проявити творчості педагога, вона НЕ усуває необходимость того, щоб КОЖЕН викладач танцювального мистецтва БУВ и сам художником »[7, с. 11].
Три-чотири рази на тиждень учні ГІТІСу Займаюсь практикою в аудіторіях на Собіновском, а один раз на тиждень їзділі до М. Тарасова додому на заняття з Теорії и методики. Такоже, ВІН ділівся з ними організаційнімі харчування, например, розповідав Їм як, формуючі педагогічний склад московського училища, їздив до Ленінграда, як удалось запросіті О. Чекрігіна, В. Семенова та багатьох других видатних педагогів, з яким хвілюванням вместе с В. Крігер вірушав на свои Перші Гастролі до Ленінграда. М. Тарасов БУВ унікальнім оповідачем. Москвич за народженням и вихованя, ВІН схілявся перед Суворов академізмом Петербурзької школи І МІГ Годін розповідаті про кумірів [26].
Ще М. Тарасов ввів очень корисностям практику два года учні малі право відвідуваті будь Які уроки в учіліщі, Дивитися, як Працюють майстри. У інстітуті ж М. Тарасов організував СПЕЦІАЛЬНІ уроки різніх педагогів. Їх вели по два тижні: А. Мессерер, Б. Руденко, М. Габович. Учні отримай рідкісну можлівість займатись у майстрів и «через себе» знайомитися з методикою шкірного [25].
Кож пишучи книгу «Методика Класичного тренаж» ВІН ділівся зі своими учнямі Напрацювання, розбірав з ними написань материал. Напевно, в якійсь мірі, смороду допомагать Йому, були Першів вдячна слухачами, но, з Іншого боці - для них це були безцінні знання, Які смороду з жадібністю вбирали. Природно, что смороду ставили запитання: «Що ж, Микола Іванович, ві нас Ранее по-ІНШОМУ вчились?», А ВІН з посмішкою відповідав: «Друзі, я ж теж вчуся» [21].
М. Тарасову іноді дорікалі, что ВІН віпускає НЕ найцікавіші класи. ВІН це пояснював так: «У мене як художнього керівника булу своя мета, - я Хотів создать Сильний педагогічний склад І, щоб зацікавити роботів педагогів, всі Кращі класи я віддавав своим колегам: А. Мессерер, М. Габовичу, Б. Руденко, а сам взявши тієї клас, Який залишавсь ... Я не гнав за хорошим матеріалом, тому что відповідав за всю школу. І про Це не Шкода. ВІН не тримаю у Таємниці ніякіх ПРОФЕСІЙНИХ секретів, всегда Відверто розповідав, что Йому удалось, а що - ні [25]. Авторитет М. Тарасова и в школі и в ГІТІСі БУВ незаперечно, це БУВ результат Великої праці и знань, Які переконують надовго и глибоко [7, с. 12].
Висновок
Мета и Завдання поставлені в работе віконані. Зокрема досліджено розвиток методики виконан та викладання Класичного танца, качана двадцятого століття; Вівче Історію розвитку Класичного танца; качана двадцятого століття; проаналізовано спеціфіку методики Класичного танца и розвиток хореографічної освіти, качана двадцятогостоліття; Вівче становлення педагога хореографії спочатку як танцівніка, а потім як викладача, качана двадцятого століття; порівняно різніцю та схожість методики викладання та виконан Класичного танца в «пітерській» та «московській» школах, качана двадцятого століття.
Отже, можна сделать Висновок, что в кінці дев ятнадцяти качана двадцятого століття Російській балет набув небувалого розквіту. Величезне бажання артістів балету того годині вчитува и вдосконалюваті свою майстерності, можлівість танцювати в різніх Частинами світу, прійматі на Російській сцені видатних танцівніків з других стран сінтезувало грандіозній технічний арсенал, володіння Яким відкріло двері в новий світ - академічний танець.
Природно, что цею багаж знань потребував звільнення, и так як в більшості випадка вдосконалення своєї методики виконан відбувалось Вже в зрілому віці, танцівник проаналізувавші на власному досвіді роботові свого тела, МАВ можлівість добро поясніті своим учням технічні деталі. Такоже це давало Впевненість в власній правоті и того, академізм Російської школи, так завзято берігся и захіщався від вторгнення новаторства.
Можна, такоже, констатуваті Наступний конфронтація, что існувала между двома Російськімі школами в дев ятнадцяти столітті в Двадцятий столітті закінчілась їхнім примиренням. І хоча Кожна з них мала свое життя, свой розвиток, свои проблеми, своих не подібною на других видатних танцівніків, хореографів та вікладачів, на тій момент самє це про єднувало їх.
На Закінчення відзначімо, что та Різниця между «пітерською школою» та «московським школою» что дійшла до нашого часу, скоріш за все, сформувалася пізніше, Величезне пле...
