Введення
Структура історичної освіти включає комплекс теоретичних, навчально-методичних, кадрових та матеріально-технічних засобів, спрямованих на передачу знань про минуле. Історична освіта в найбільш концентрованому вигляді відображає політичну систему та ідеологію російського суспільства, структуру державної влади і характер політичного режиму в різні історичні періоди. p align="justify"> Вивчення даних проблем можливе тільки на основі міждисциплінарного підходу. Для розробки історії історичної освіти важливі методи і прийоми історичної антропології та мікросоціальні підходи. p align="justify"> Безперечно, важливі і спеціальні методи пізнання минулого: історико-генетичний, історико-порівняльний та історико-системний.
Під освітою ми розуміємо цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) і посвідчуються відповідним документом.
У вивченні історії освіти в Росії є певні традиції і здобутки. Однак цей комплекс проблем не перетворився ще в самостійну галузь історичних знань, яка використовувала б весь сучасний арсенал засобів і способів історичного дослідження та освіти. p align="justify"> Глибокі зміни в різних сферах життя російського суспільства, які відбулися за останнє десятиліття XX в., викликали суттєві зміни в шкільній історичній освіті. У сучасних умовах модернізації освіти в нашій країні питання використання та якості методів викладання історії постійно перебувають у полі зору уряду Російської Федерації та Міністерства освіти, активно обговорюються в суспільстві. Подібні перетворюючі процеси в галузі шкільної історичної освіти, в тому числі, пов'язані з створенням нових методів викладання історії, а також формуванням процедури державної експертизи та поширенням методичних посібників з історії відбувалися в Росії і в кінці XIX - початку XX в., Що свідчить про схожість історичної ситуації.
Дана проблематика була предметом наукових пошуків вітчизняних дидактів, методистів, науковців-істориків різних поколінь.
Проведений аналіз історико-педагогічної та методичної літератури показав, що досвід підготовки та методичного оснащення навчальних посібників з методики російської історії, що діяли в Росії на рубежі XIX і XX ст., не отримав цілісного висвітлення в дореволюційні роки, в радянський та пострадянський періоди. У такій постановці ця важлива педагогічна проблема спеціально не досліджувалася. Увага дидактов, методистів та істориків (В. В. Краєвський, І.Я. Лернер, Д.Д. Зуєв, А.І. Стражев, Н.В. Андріївська, В.М. Вернадський, М.А. Зінов'єв, Л . П. Бущик, Ф.П. Коровкін, Ш.И. Ганелин, BCСітнік, А.Н. Шаханов, М.Т. Студенікін, Т.В. Сафонова та ін) залучали лише окремі її аспекти. Не заповнюють цей пробіл, при вс...
