вважати, що ефекти концентрації та взаємообміну відбуваються самі собою В». Стратегії регіоналізації науково-технічного розвитку не варто абсолютизувати, а тим більше підміняти ними національні стратегії (у Великобританії практично відсутня регіональна політика, що не заважає цій країні протягом десятиліть зберігати перші місця в рейтингах світової науки).
Головна мета регіональної складової науково-технічної політики полягає в тому, щоб сприяти підвищенню рівня наукових досліджень тих територій, які слабкі в цьому відношенні і тому виявляються на периферії наукової кооперації в Європі, беручи участь всього лише в 5-8 відсотках проектів. Основна стратегія регіональної політики спрямована насамперед на посилення конкурентоспроможності європейської промисловості, і тому головне завдання - оптимізувати процес передачі технологій від науки до промисловості через прагнення до об'єднання зусиль державного та приватного секторів, В«вбудовуванняВ» регіонів в мережі глобальної економіки і світового науково-технічного співробітництва і т. п. Патронаж по відношенню до фундаментальної науки при цьому безумовно закріплений на національному рівні.
Дослідження західноєвропейської науки неможливо і поза аналізу освітнього контексту. Модель соціального розвитку, нині позначається проектом В«студіюючої економіки В», висуває сферу вищої освіти на перший план у соціальній системі. До цієї ролі інститут освіти (За своєю природою консервативний і інерційний) виявився багато в чому не готовий. Традиціоналізм європейського освіти впродовж століть був запорукою його стійкості, але В«традиційне навчання являє собою скоріше дифузію і трансляцію знань, ніж їх прогрес В», а нинішнє покоління людей живе зазвичай не тим утворенням, яке воно саме породило, а тим, яке створила попередня епоха.
В якості основної структурної одиниці академічної науки виступає В«ідея університетуВ» як якоїсь колиски наукової творчості, священнодійства всередині якої студенти заважати не повинні. У існуючої освітньої стратегії студенти в значній мірі надані самі собі і мінімальним чином - опіки викладачів. Педагогічний процес (при сформованому в Європі до теперішнього часу переважно безкоштовному вищу освіту) фактично беспрібилен. Гроші заробляє наука, отримуючи їх за результати досліджень, а також за престиж вузу, який теж у першу чергу пов'язаний з науковими результатами, отриманими в В«іменитихВ» стінах і отримали світове визнання. Наука зіткнулася з проблемою ефективності раніше, ніж вища освіта, і нині навіть фундаментальні дослідження (у тому числі через інститут грантів) виявилися вписаними в ринкову логіку.
Що стосується над системою В«вища освіта - наукаВ», то в ЄС він в значно більшому ступені реалізований по відношенню до дослідницького, а не до освітнього компоненту. Найбільша кількість університетів, що беруть участь у програмах ЄС, припадає на Великобританію (19,7 відсотка), Німеччину (19,7) і Францію (17,6). При цьому 1-е місце - 37...
