етричною методик Дж. Морено, Р.С. Немова, Я.Л. Коломинского, методик «Вибір в дії», «Відмітка одному» на основі яких нами вивчалися міжособистісні відносини (у тому числі неформального типу: симпатій і антипатій, привабливості та перевагу) в класному колективі, взаємні емоційні відносини членів групи, виявлялися реальні социометрические персональні статуси членів групи.
Дані соціометричних методик використовувалися нами при складанні груп наступним чином:
1. В одну групу ми не включали учнів, взаємно відкидають один одного.
2. Учнів з низьким статусом ми намагалися направити в такі навчальні групи, де ставлення до них було нейтральним.
Як приклад організації групової роботи школярів в процесі навчання, наведемо ряд уроків, на яких використовуються перераховані вище умови її ефективності.
Тема: «Країни світу в 30 рр.. 20 в. »(На прикладі США).
«Таблиця 4»
Поняття-целіОсновние поняття темиКрізіс перепроизводстваКейнсианствознаниеНазывает історичні події, що відбулися в кц. 20-х - поч. 30 рр.. 20 в., Які демонструють наявність даної кризи в обществе.Перечісляет основні положення теорії КейнсапоніманіеОб'ясняет відміну економічної кризи надвиробництва від циклічних криз ринкової економіки Виділяє відмітні особливості кейнсіанства в порівнянні з класичними економічними постулатами теорії А.Сміта. прімененіеІзображает графічно процес надвиробництва товарованалізВиделяет причини, які привели провідні країни світу до кризи надвиробництва бере участь у «розробці» економічних заходів, спрямованих на подолання крізіса.Устанавлівает причинний зв'язок між подіями в США перв.четв. 20 в. і появою кейнсіанствасінтезПішет історичний твір-роздум «Людина і криза 1929-1933 рр..». Пропонує шляхи виходу економіки країни з кризи, використовуючи основні положення кейнсіанства.оценкаДает оцінку економічній кризі перевиробництва товарів як дестабілізуючого фактору громадського развітіяОценівает теорію Д. Кейнса з точки зору її практичної значущості
На початку уроку педагогом формулюється його тема, виділяються ключові слова теми. Проблемне питання допомагає учням визначити цілі уроку. Зокрема, учителем вказується на той факт, що СРСР за роки Великої Вітчизняної війни втратив третю частину свого національного багатства, в США в мирний час за перші два роки кризи ВВП скоротився більше, ніж на 50%.
Педагог просить учнів у кінці уроку відповісти на наступні питання: чому криза 1929 - 1933 років мав такі руйнівні масштаби, яким чином країнам Заходу вдалося подолати наслідки кризи.
З метою організації підготовчого повторення з використанням міжпредметних зв'язків, тим самим, забезпечуючи інтегративний характер змісту навчального матеріалу, вчитель пропонує відповісти на наступні питання: як учні розуміють вислів «економічна криза»; учні при відповідях спираються на ті знання, які вони отримали в курсах економіки та географії; чи можливо уникнути криз в умовах ринкової економіки; учні графічно відображають розвиток ринкової економіки (хвилеподібний, циклічний процес) на дошці і в робочих зошитах, пояснюють причини періодичності спадів.
Учитель помічає, що економіка як наука близька історії тим, що не дає аксіом, єдиних бездоганно вірних відповідей. Прикладом ...
