цьому може служити теорія Н. Кондратьєва, відомого російського економіста, який дає своє пояснення і свою періодизацію криз.
Слово надається учню, який заздалегідь працював з цією темою. Розповідь школяра супроводжується графічної демонстрацією теорії М. Кондратьєва (використовується графік розвитку ринкової економіки в цілому, намальований на дошці).
Клас аналізує отримані графіки, робить висновок про те, що особливість кризи 1929 року - збіг циклічної та структурного криз.
Учитель пропонує школярам факти, що демонструють глибину зкономических кризи 1929 - 1933года. Одночасно їм задається питання - як вплинули міжнародні відносини першої чверті 20 століття на розвиток кризи?
Учні аналізують дані карти «Світова економічна криза» атласу з Новітньої історії зарубіжних країн. Вони відзначають, що країни, особливо постраждали від кризи, за винятком США, це країни, програвши 1 Світову війну; звертають увагу на той факт, що Версальсько-Вашингтонська система привела до руйнування старих господарських зв'язків, перевантаженні національних економічних систем, економічної залежності країн Європи від США.
Педагог знову звертає увагу учнів на графічне зображення розвитку економіки і пропонує їм самостійно скласти в зошитах графік економічної кризи 1929 - 1933 років.
Учні порівнюють отримані результати з схемою, яку демонструє їм вчитель; характеризують особливість такого економічного явища як «криза надвиробництва».
Учитель пропонує школярам спробувати знайти шляхи виходу зі економічної кризи.
З цією метою клас розбивається на три аналітичні групи: «представники державної влади», «підприємці», «споживачі». Вони «виробляють» заходи, необхідні для подолання кризи, виходячи з інтересів «своєї» групи.
З початком роботи учнів у групах учитель обходить групи, уточнюючи з кожною завдання та інструкції, перевіряє, зрозуміле чи завдання всіма учнями.
По ходу заняття веде спостереження за роботою кожної групи і роботою окремих учнів, робить записи в листі спостережень (хто активний, хто кому допомагає, якими вміннями володіють учні). Записи допомагають йому відзначити при аналізі позитивне в діяльності кожного учня.
Учитель допомагає роботі груп (розподіляти завдання, знайти рішення) тільки в крайньому випадку, так як він повинен підтримувати прагнення дітей до самостійності і активності.
Потім проводиться звіт-аналіз кожної групи про виконану роботу. Після виступів учнів з аналізом результати роботи груп аналізуються вчителем. Учитель не тільки оцінює результат роботи групи, а й аналізує характер взаємодії дітей, їх взаємодопомогу і підтримку, відзначає позитивні приклади.
В ході закріплення навчального матеріалу школярі відповідають на питання, поставлені перед ними на початку уроку. Підводяться підсумки уроку. Педагог оцінює роботу учнів на уроці. Для більш емоційного і яскравого розкриття цього питання учням в якості домашнього завдання пропонується написати історичний твір-роздум «Людина і криза 1929 - 1933года». Учитель звертає увагу школярів, що у творі необхідно розкрити вплив кризи на різні сторони життя конкретної людини, проаналізувати виникають перед людьми проблеми і спробувати показати, яким ...
