ід об'ємної форми, що дається не тільки лінійно-перспективно, ракурсом, а й об'ємно-ілюзорними контрастами світлого і темного можна перейти до з'ясування того, що ці контрасти - переходи однієї якості кольору в межах від тону сильного, яскравого, насиченого до тону слабкому, погашених . Це легко показати на кольорових тілах. У процесі самостійних пошуків характеристики обсягів кольором у дітей і дорослих ми спостерігаємо такий шлях. Спочатку досить правильно побудовану за допомогою лінійних елементів об'ємну форму (напр., куля, куб), зафарбовують суцільно одним кольором, віддаючи данину потреби і звичкою до обліку локальної забарвлення реальних тел. Цей прийом, однак, скоро перестає задовольняти, збиваючи і знищуючи об'ємну форму, побудовану ілюзорно за допомогою ліній. Тоді вдаються до попереднього Тушевка об'ємної форми темним і світлим, а зверху покривають раніше одним тоном. Ефект, характерний, як прийом, для старовинної європейської живопису, вийде більш чіткий: обсяг трактовано буде не тільки світлотінню, а й кольором. До цього прийому вдавалися і старі вчителя малювання. Його не слід вважати шкідливим; він природний перехід до більш тонкого розуміння природи кольору, як об'ємно формующего початку. Кращим засобом, сприяючим виробленні такого розуміння, є робота безпосередньо пензлем у колі кількох фарб, наявних у розпорядженні. Після першого досвіду невдалої суцільний розмальовки стереотипические форми одним кольором і тоном, інстинктивно і без праці дитина і дорослий знайдуть необхідне взяти більш світлим тоном освітлені місця і більш темним - тіньові.
Останньою і ще більш важким і складним завданням є характеристика обсягів багатоколірністю. Тут необхідно особливо тонке загострення зорової спостережливості і з'ясування всіх факторів, що утворюють багатобарвну об'ємну форму. Важливо в спостереженнях показати, як забарвлення тіньової сторони набуває то більш яскраві, то більш тушковані відтінки кольорів, додаткових до локальної забарвленням речей. Далі - ще більше ускладнення многоцветности об'ємної форми рефлексами. Звідси - природний перехід до з'ясування просторово-ілюзорного і живописного значення повітряно-світлового середовища, до законів так званої повітряної (колірної і світловий) перспективи. Посилення ролі світла і кольору в організації ілюзорного простору призведе до пошуків просторового значення і того, і іншого елемента, далі - до підпорядкування кольору і об'єму чисто світловому початку, з'їдає їх в мерехтінні й тремчу світловий стихії. Це шлях не тільки індивідуальний, але разом з тим і типический у великому мистецтві. Його етапи ясні і закономірні; сприяння їх нормальному перебігу-безпосереднє завдання педагога.
Педагогу на підставі всього попереднього досвіду, легко буде показати, як йде розробка планів глибини в напрямку від многоцветности, напруженості і насиченості колірних мас. До однотонності, до розчинення кольоровості в блакитному тоні повітряної дали, до ослабленности кольору і світлосили; від чітко вираженої всіма засобами - і головним чином, світлотінню - об'ємності предметів переднього плану, чіткості їх форми і контурів до їх площинності, з'їданню їх контурів повітряно-світловий середовищем і до перетворення їх у більш-менш неясні маси, в просторово-світлову стихію, повну руху і внутрішньої напруженості.
Цю дуже важку художньо-педагогічне завдання необхідно здійснювати в трьох напрямках: шляхом сприйнят...
