тя реальної дійсності і аналізу цього сприйняття, шляхом творчого відтворення та переробки сприйнятого в художньо-образотворчих дослідах, самостійних спочатку по враженню, на пам'ять, а якщо не вдасться - з натури. Роботу з натури поступово слід посилювати, ведучи її паралельно з дослідами по враженню. Третій шлях намічається в процесі власних шукань дитиною або підлітком вирішення тих чи інших охарактеризованих вище завдань, а також за допомогою систематичного ознайомлення під керівництвом педагога з тим, як ці завдання в подібних або протилежних випадках дозволяли художники в різні епохи, в різних культурах і фазах загальнолюдського, класового, національного, нарешті, індивідуального розвитку.
Це - тема спеціальних екскурсій з явним художньо-виробничим ухилом. Такі екскурсії не повинні бути випадковими. Вони повинні бути пов'язані з тими черговими пошуками творчої форми, які обумовлені природним ходом розвитку дитячої психіки і вимагають або відповідних підтверджень або нових поштовхів, іноді впливів (тут не шкідливих), які штовхають на найбільш доцільне, органічне дозвіл черговий, хвилюючою живописно-технічної задачі . Так була побудована частина екскурсійної роботи моєї співробітницею Н.П. Сакулиной з художнім дитячим гуртком перехідного віку. Н.П. Сакулина у своєму звіті пише, що всі екскурсії цього типу викликані були в різний час питаннями, вставай у дітей в їх роботі з малювання та живопису. Кожен з учасників писав безпосереднє враження про екскурсію. Потім випливала бесіда всього гуртка та узагальнення.
Звернемося тепер до умов і способів виховання вміння бачити і передавати індивідуальну форму, як даність і як дія.
Перехід від образу типового до образу індивідуальним характеризується гострою потребою зображати речі, а пізніше і їх відносини такими, які вони є, якими їх бачить дитина з ознаками, що здобувають усе більш приватний характер. Відмова від зображення обумовлюється з боку дитини болісним свідомістю «невміння» зобразити предмет у його індивідуальному образі. Тут в першу чергу важливо познайомити дітей з тим, що зображення типового у попередній фазі може і повинно служити основою до пошуків приватного, індивідуального. Важливо показати шляхом спостережень, що для кожної групи, кожній категорії речей існує якесь загальне будова, загальні форми, що ці форми мають між собою типові взаємини. Середня рівнодіюча дасть типический вигляд речі. Велика кількість спостережень і узагальнень їх шляхом зображення по пам'яті, - напр., Типової фігури коні, людини, будь-якого предмета, - поступово дасть міцні результати. Зображення видимого в статичному стані та рух має проходити той же шлях. Необхідно прагнути до того, щоб в пам'яті дитини залишалося саме характерне, саме гостре, найголовніші ознаки речі. Тоді скупість зображення можна поступово доводити до межі, близького до японської виразності, яка виробляється приблизно подібними прийомами. Така вправа пам'яті, уяви і твердої витримки творчої волі має дуже велике виховне значення.
Наступна фаза - зіставлення групового, гостро чувствуемого образу з даними, індивідуальними враженням. Тут важливо показати, як індивідуальне створюється з зміщення, іноді самого незначного, загальних типових форм і відносин. Слід дати чітко відчути і зрозуміти, що індивідуальне полягає і дається не дрібницями, невипадковими ознаками, а своєрідними пропорціями основних мас, їх ві...
