естетичне переживання. Саме переживання служать організуючим і спрямовуючим ядром ціннісного процесу пізнання мистецтва, йому належить творча роль у становленні художньої цінності в естетичній свідомості учня. Значення має тільки безпосередньо пережите, відчуте в діалогічному спілкуванні з музичним твором, і вже на основі пережитого слідують роздуми. За емоційно-ціннісним мисленням зберігається визначальна роль у становленні індивідуальної особистісної системі переваг у світі цінностей, обозначаемой поняттям ціннісні орієнтації .
Щоб зрозуміти механізм формування ціннісних орієнтацій у дітей підліткового віку засобами мистецтва, необхідно, на наш погляд, розглянути психологічну структуру особистості.
До психологічній структурі особистості відносять спрямованість, досвід, психічні форми відображення і биопсихические властивості. Всі ці підструктури особистості взаємопов'язані. Спрямованість особистості включає інтереси, переконання, особистісні смисли і світогляд. Досвід - вміння, знання, навички, звички. Форми відображення - сприйняття, почуття, емоції, відчуття, мислення і пам'ять. Биопсихические властивості - темперамент, характер, а також статеві і вікові властивості [28].
Незважаючи на відмінності в трактуваннях особистості, у всіх підходах у якості її ведучої характеристики і центральним утворенням в її структурі, виділяють спрямованість. Спрямованість породжується потребою в чомусь, що знаходиться поза особистості. Л.І. Божович зазначає, що саме спрямованість особистості (на себе або на інших) становить центральну характеристику людини як соціального індивіда [28]. Існують різні визначення цього поняття, наприклад, динамічна тенденція (С.Л. Рубінштейн [103]), смислоутворюючий мотив (А. Н, Леонтьєв [69]), домінуюче ставлення (В.Н. Мясищев [85]), основна життєва спрямованість" (Б.Г. Ананьєв [7]). Спрямованість особистості визначається сукупністю стійких потреб і мотивів, що визначають головний напрямок поведінки особистості. Формами спрямованості є: потягу, бажання , прагнення, потреби, інтереси, схильності, переконання та ідеали, що виражають світогляд людини. Світогляд - система поглядів людини на існуючий світ і своє місце в ньому, його відноси і до навколишньої дійсності, самому собі, а також обумовлена ??цим життєва позиція: переконання, ідеали, принципи пізнання і діяльності, ціннісні орієнтації [7]. Іншими словами, спрямованість - це установка, позиція особистості, що стала її властивістю.
Підлітковий вік - вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, вік кипучої енергії, бурхливої ??активності, ініціативності, спраги діяльності. Помітне розвиток в цей період набувають вольові риси характеру: наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі. БЛ. Лихачов зазначає, що підлітковий вік найбільш складний для становлення особистості, вік закріплення в ній пріоритетного в більш ранньому віці морально-естетичного багажу, його осмислення і збагачення [66, с.36].
Молодші підлітки недалеко пішли від молодших школярів, але вже переступили через бар'єр самосвідомості. Тому їх ще дуже сильно тягне зовнішня форма, а в процесі естетичного сприйняття цікавить і її соціальне наповнення. У сприйнятті підлітком морально-естетичного вигляду іншої людини панує функціонально-романтичний підхід. Підліток оцінює не тільки зовнішній вигляд, але й окремі привертають його моральні якості. Він може виділяти одне - дві ідеалізована, нравящихся йому в людині якості, наприклад, такі як: відвага і сміливість, активність і вірність, справедливість і рішучість, - абсолютизує їх і судить про людину в цілому: красивий він чи непривабливий. Небезпека для підлітка криється не у факті абсолютизації окремих, властивостей людини, а в тому, що його може захопити асоціальний тип поведінки. Саме ця обставина робить підлітковий вік з погляду формування ціннісних орієнтацій періодом особливої ??уваги [93].
Крім того, підлітки свідомо співвідносять сприйняття краси в людині з власним внутрішнім світом. Вони розуміють красу соціально цінних, особистісних якостей і шукають гармонію зовнішнього і внутрішнього, форми і зміст в поведінці і ставленні зі світом [103].
Д.Б. Ельконін та Т.В. Драгунова, проаналізувавши великий фактичний матеріал, що відноситься до життя підлітка, провідною діяльністю дітей на цьому віковому етапі виділяють особисте спілкування однолітків, спрямоване на самоствердження себе в колективі. Дитячий колектив - шкільний, тому соціальна позиція підлітка як суб'єкта спілкування, опосередкована його позиції як суб'єкта насамперед навчальної діяльності, що є головним об'єднуючим початком у становленні та розвитку дитячого колективу. Однак особливість його психологічної організації на цьому етапі полягає в тому, що вона неодмінно виступає як целепо...
