енні основних видів алгоритмів. Ми з'ясували, що алгоритми залежно від мети, початкових умов завдання, шляхів її вирішення, визначення дій виконавця підрозділяються наступним чином:
Механічні алгоритми;
Імовірнісний (стохастичний) алгоритм;
Гнучкий алгоритм;
Лінійний алгоритм;
Розгалужуються алгоритм;
Циклічний алгоритм;
Допоміжний алгоритм.
У початковій школі на уроках математики в основному використовують алгоритми додавання, віднімання, множення і ділення натуральних чисел.
Третім завданням була «проаналізувати підручники математики початкової школи на включення до них алгоритмів відповідно до ФГОС НГО». Ми порівняли 2 освітні системи: «Гармонія» та систему розвиваючого навчання Л.В. Занкова. У підручниках математики 1 - 4 класу Н.Б. Істоміної нами не були знайдені алгоритми в явному вигляді. А в підручниках математики розвиваючої системи навчання Л.В.Занкова, авторів І.І.Аргінской, Е.І.Івановской, С.Н.Кормішіной були знайдені алгоритми різних видів.
Четвертої завданням перед нами стояла «розробити систему уроків з використанням алгоритмів відповідно до ФГОС НГО». Ми розробили комплекс завдань і систему уроків з ними з метою підвищення ефективності навчального процесу та підвищення рівня формування у дітей регулятивних і пізнавальних УУД.
Для перевірки сформульованої гіпотези було проведено дослідження, спрямоване на вивчення сформованості вміння учнів працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу, як засобами формування регулятивних і пізнавальних УУД. У дослідженні взяли участь 21 третьокласник (10 дівчаток і 11 хлопчиків) МОУ «Ліцей №7» Дзержинського району, м Волгограда, що навчається за освітньою програмою Занкова. Були отримані наступні результати: більша кількість випробовуваних (14 осіб) володіють високим рівнем сформованості вміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу, 5 осіб середньому рівнем і всього 2 людини низьким. В середньому за кожним завданням анкети у дітей високий рівень сформованості вміння працювати з алгоритмами і високий рівень запропонованих алгоритмів, як засобу формування регулятивних і пізнавальних УУД.
Узагальнюючи отримані дані, зауважимо, що рівень підвищився із середнього на високий, а значить, запропоновані алгоритми є прекрасним засобом формування у дітей уміння працювати з алгоритмами та приписами алгоритмічного типу і ефективним засобом формування регулятивних і пізнавальних УУД у молодших школярів. А значить можна зробити висновок про те, що висунута нами гіпотеза вірна.
Список літератури
1) Алгоритм. [Інтернет ресурс] URL: lt; # justify gt; ДОДАТОК 1
Конспект уроку з математики у 2 класі
Тема уроку: Програма дій - алгоритм.
Цілі уроку:
сформувати уявлення про поняттях програма, алгоритм.
розглянути алгоритми вирішення побутових питань (рецепти з куховарської книги, режим дня, робота швачки і т.д.).
закріпити навички усних обчислень.
метапредметние результати.
Регулятивні УУД:
здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;
формування саморегуляції, як здатності до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля і подоланню перешкоди;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
вчитися міркувати, переносити загальні судження на приватні.
Пізнавальні УУД:
самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
пошук і виділення необхідної інформації, застосуванні методів інформаційного пошуку;
структурування знань;
вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі;
перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу;
презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
прискорити усвідомлення досліджуваного матеріалу;
більше часу приділяти самостійній роботі;
самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчо...
