го та пошукового характеру;
самостійний пошук необхідної інформації при роботі зі схемами;
постановка і формулювання проблеми;
самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Комунікативні УУД:
брати участь у роботі парами і групами, використовуючи для цього мовні та інші
комунікативні засоби;
будувати монологічні висловлювання математичних об'єктах;
використовувати в спілкуванні правила ввічливості;
допускати існування різних точок зору, враховувати позицію партнера у спілкуванні;
будувати зрозумілі для партнера висловлювання, задавати питання, використовувати мову для передачі інформації.
Обладнання: презентація, проектор, комп'ютер, конверт з розрізними картками.
Хід уроку
. Організаційний момент (1хв).
Вчитель: Перш ніж почати урок, мені хотілося б, щоб ви посміхнулися один одному і мені. Сідайте. Сьогодні на уроці математики ми дізнаємося щось нове, цікаве, те, що вам знадобиться на все життя. Хочу порадитися з вами: яким би ви хотіли бачити наш урок?
Діти: Цікавим, веселим, пізнавальним.
. Актуалізація знань учнів (13 хв).
Вчитель: для того, щоб дізнатися щось нове, нам потрібно повторити те, що ми вже знаємо, те, що нам сьогодні знадобиться на уроці.
Панда не вірить, що ми вже багато знаємо і вміємо. Він приготував для нас завдання.
. Вчитель: як називається вираз, який записано латинськими літерами?
(a + b - c) + m - k
Діти: рівняння.
Вчитель: визначте порядок дій у виразі. Якщо у виразі є дужки, то які дії будуть виконуватися першими?
Діти: першими будуть виконуватися дії в дужках.
Вчитель: як виконуватимуться інші дії?
Діти: решта дії будуть виконуватися по порядку.
Вчитель: відкрийте зошити, запишіть число, класну роботу.
. Учитель: знайдіть значення виразу (а + 16) + 20; а=1; а=2, а=3, а=4.
а панда подивиться, хто з вас швидше за всіх і правильніше впорається із завданням.
хто виконає завдання, ручки склали, і оченята на мене підняли.
. Учитель: на малюнках зображено, що робив хлопчик одного ранку. Ці картинки другокласник Толя переплутав. Чи можете ви дослідити порядок картинок, знайти помилки і розташувати так, щоб була послідовність і зв'язок дій?
Діти: так.
Учитель: давайте спробуємо.
На дошці безладно розташовані картинки по темі: Режим дня. Діти виходять по одному і розташовують їх у певній послідовності.
Вчитель: як називається такий порядок?
Діти: режим дня.
Вчитель: чи можна в даній програмі переставити місцями зарядку і заправку ліжку?
Діти: так.
Вчитель: а одягання і догляд в школу?
Діти: немає.
Учитель: чому?
Діти: хлопчик не може піти в школу в піжамі.
Вчитель: чи можна навести порядок в інших подіях? Які дії можна впорядкувати?
Діти: так. Варка супу, прасування білизни, побудова пірамідки і т. Д.
Вчитель: як можна назвати такі дії?
Діти: операції, порядок дій.
Вчитель: наведіть приклади операцій. А тепер придумайте такі операції, щоб у них було вже не одне, а кілька дій.
Відповіді дітей.
Вчитель: послідовність операцій складає програму дій. Повернемося ще раз до Режиму дня і складемо порядок дій з пропозицій. Яку картинку перший повинен був поставити Толя?
Вчитель: прокинутися.
Вчитель: а далі?
Діти називають порядок виконання дій.
. Відкриття нового (4 хв).
Вчитель: як ви думаєте, що повинен був знати Толя, щоб вірно побудувати свій режим дня?
Діти: він повинен був знати, що йому робити і в якому порядку.
Учитель: чому кожне слово взято в рамку?
Діти: це окреме дію, яку повинен виконати Толя.
Вчитель: порядок дій в програмі називається алгоритмом...
