исуємо текст, а потім на уроці через кодоскоп текст відтворюємо на вертикальній поверхні (на стіні або екрані). Учні записують текст у зошит самостійно або під диктовку. Не доводиться затрачати час на уроці на написання тексту.
Так само на уроці даємо самостійну роботу деяким учням, яку вони виконують на плівці. Потім через кодоскоп роботи перевіряємо, при цьому в роботу включається весь клас.
Кодоскоп застосовуємо на різних етапах уроку: і при вивченні нового матеріалу і при закріпленні. Можна проводити зоровий диктант, відновити деформований текст і т.д. Тут не доводиться писати на плакаті, якщо користуємося кодоскоп. Таким чином, кодоскоп дозволяє заощадити час на уроці, урізноманітнити роботу.
Найбільш поширене технічний засіб - епідіаскоп. Якщо в роботі з кодоскоп застосовується тільки прозора плівка, то в роботі з Епідіаскоп використовуємо кольорові картинки, листівки, картки будь-яких розмірів. Вставивши картинку в епідіаскоп, її зображення у багато разів збільшується. Принцип роботи епідіаскопа такий же як і кодоскопа.
Цінність епідіаскопа в тому, що він передає на екрані кольорове зображення. Він зручний тим, що на урок не доводиться носити великі картини, репродукції і т.д.
АСО - (аудіатівние засоби навчання) - звукопроізводящіе засоби навчання: звукозапис на магнітній стрічці у формі аудіокасет, грамплатівки, компакт-диски. До АСО з повним правом відносяться і радіопередачі. Будь-яку з них на уроці використовуємо у формі звукозапису.
Практика дає можливість значно розширити методичні підходи до використання звукозапису як засобу навчання з одного боку, і як засобу формування інформаційної культури молодших школярів - з іншого.
Використання звукозапису в школі-інтернаті № 2 проводилося на традиційно позначених навчальних предметах (російської мови, літературного читання, де використання звукозапису пов'язано з вивченням слова і роботою над ним. Організація і проведення цієї роботи вимагає врахування цілого ряду умов і Общедидактический, і психологічного, і методичного характеру.
І сильні, і слабкі учні надовго запам'ятовують матеріал, мобілізуючий насамперед їх емоційну пам'ять і викликає інтерес, що становить важливий компонент психічної діяльності свідомості.
Школярів, треба поступово готувати і привчати до роботи зі звукозаписом будь-якого змісту. Необхідно пам'ятати, що серед всіх умов що впливають на сприйняття дітьми звукової інформації, важливе значення має якість звучання. Звукозапис повинна бути чистою, чіткої, гучною. Магнітофон повинен бути налаштований ідеально. Швидкість передачі інформації і час її пред'явлення суворо регламентовані. Не слід захоплюватися надто об'ємним матеріалом для прослуховування його дітьми в умовах уроку.
Дослідження, проведені під керівництвом професора Л.П.Прессмана, виявили наступні тимчасові показники, що дають найбільший педагогічний ефект при роботі зі звукозаписом./33, с 131/Звукозапис, що пред'являється для прослуховування на уроці і за формою є озвучена традиційним текстом, не повинна перевищувати 6 хвилин.
Якщо запис крім тексту містить музичний супровід, час її пред'явлення повинна досягати 10 хвилин.
До будь аудіоматеріали, готуємо питання, націлені на сприйняття звукозапису та на з'ясування того, як зрозуміла і засвоєна дітьми інформація. Мета введення звукозапису в урок позначаємо дуже чітко.
Прослуховування звукозапису на уроці - це активний методичний прийом. При включенні звукозапису, не слід побоюватися зовнішньої пасивності дітей. У цей момент відбувається активна робота їх почуттів і розуму. Важливістю об'єднання всіх різноманітних прийомів включення звукозапису в урок, - це створення абсолютно нової, незвичайної атмосфери на уроці, яка в свою чергу активізує пізнавальні здібності дітей. Ще одним з переваг аудіозаписи було те, що вона дозволяє уникнути монотонності, з'являється додаткова можливість для вільного спостереження, за класом та індивідуальної роботи з учнями./34/
Можливості звукозапису зводимо до наступних форм роботи. Найпоширенішим був прийом використання звукозапису в якості зразка виразного читання. Наступний, більш ускладнений прийом пов'язаний з аналітичною роботою дітей, які продовжували читання і намагалися зберегти тональність і виразність прочитання тексту. Варіацій пропонуємо кілька.
У проблемі використання звукозапису нас насамперед цікавлять нові методичні прийоми її використання в навчальному процесі глибокими методичним підходами пропонованої інформації. І це тим більше важливо, що робота - дослідження проводилася в початкових класах. Експериментально позначені і перевірені на практиці інформаційно-осві...
