і певний відбір лексики: підмостки, біноклі, задум, грати роль, розпорядок дій, кінець шляху. Але кожне з цих слів і виразів таїть у собі й переносне значення. Шістнадцять рядків «Гамлета», а як багато сказано поетом про свій час.
Держава-машина - одна з центральних міфологем культурної свідомості ХХ століття. У першу чергу вона функціонує в структурі утопії, насамперед соціальної (ідея комунізму і технократичного держави). Ліричний переосмислення згубної суті «машини» бачимо у Б. Пастернака в його «театральної дилогії»: вірші 1932 «О, знав би я, що так буває ...» [Пастернак 1988: 350-351. і відкриває «Вірші Юрія Живаго» «Гамлеті» (1946) [Пастернак 1988: 400-401]. Асоціативний ряд «поет - актор - Гамлет - Ісус Христос», що становить ядро ??образу ліричного героя, організовує в найзагальніших рисах розвиток ліричного сюжету даного «автоінтертекста», своєрідний «подієвий ряд», «сюжетну схему» або «магістральний сюжет» - суть справи не в терміні.
Розуміння подвійності світу, який ділиться на реальність («грунт і доля») і мистецтво (театр і поезія), - в експозиції, в перших двох строфах «О, знав би я, що так буває ... ». Умовний спосіб і минулий час дієслів - «знав би», тоді «відмовився б» - вказує на стійку в минулому світоглядну модель, в основі якої - ідея двоемирия, близька романтичної. Але вже тут дається зав'язка рефлексії: поезія взагалі і мистецтво в цілому здатне привести людину до смерті. Причому статися це може тільки в момент найвищого духовного напруження («так буває»), коли долається бар'єр між текстом і фізичним світом. Тому саму глибинну структуру вірша можна виразити в шекспірівської бінарної опозиції «бути - не бути». Залишатися в поезії, що, по суті, самогубство, або дистанціюватися від неї, поки не пізно. Адже «так буває», але не є.
У вірші «Гамлет» метаморфоза вже повністю сталася. Сцена, текст - це істина, а все, що за рампою і словом, - фарисейство, брехня. Це світ потойбічний, одвірок - межа між цими двома світами. Гамлет Пастернака позбавлений вибору, він приречений на смерть. Останні рядки «Але продуманий розпорядок дій,/І невідворотний кінець шляху», незважаючи на цитування в попередніх строфах Біблії, не долають ентропію, не несуть в собі телеологічних ідей. Після смерті залишиться тільки неістинний світ, «морок ночі».
Таким образом, загальну сюжетну схему цієї дилогії можна представити наступним чином: 1. Екзальтована життя творця одночасно у двох світах - 2. Вибір між світом реальним і світом мистецтва (тут «штучним») - 3 .Поніманіе невідворотності фізичної смерті в світі мистецтва, який втратив сему «штучності», залишився єдиним гарантом істинності реальності.
Звільнення від автобіографічного аспекту дозволило Пастернаку розширити ліричну тематику, що головним чином відноситься до віршів на євангельські сюжети, але в той же час не суперечить віршам, що включає деталі власної біографії. Вищим прикладом гармонійного злиття обох тенденцій став вірш «Гамлет», яке передає жар і борошно Христової молитви в Гефсиманському саду, останньої молитви перед Голгофою.
II.5 Образ Гамлета у віршах поетів срібного століття: аналіз художнього тексту на уроці літератури в середній школі
Лірика поетів срібного століття вивчається в 11 класі середньої загальноосвітньої школи.
Для уроку нами обрані чотири вірші: А.Блока «Я - Гамлет. Холодіє кров ... »(1914), М. Цвєтаєвої« Діалог Гамлета із совістю »(1923), А. Ахматової« У кладовища направо пиліл пустир ... »(1909) і Б.Пастернака« Гамлет »(1944). Тексти роздруковані на одному листку і роздані учням напередодні уроку. Завдання було сформульовано гранично узагальнено: потрібно вибрати одне із запропонованих віршів і підготуватися до письмового оповіданням про нього. Учням не даються ніякі підказки, тоді всі відповіді будуть різні і їх обговоренню можна буде присвятити ще один урок. Суть завдання ті тільки в тому, щоб шукати переклички з трагедією Шекспіра, не тільки роздумувати над тим, як той чи інший поет сприйняв сюжетну ситуацію «Гамлета» або який-небудь образ, а й поспостерігати за тим, «як зроблено» вірш.
Отже, в ході роботи над текстом ліричного вірша слід активно розробляти і використовувати методи і прийоми самостійної роботи, що вимагають від учнів прояви елементів творчості, новаторства і дозволяють виявити динаміку просування до розуміння, тобто закономірності переходу від просто знання до знання «особистісному», усвідомленому (написання підсумкових робіт, які передбачають відтворення і перетворення основних висновків навчального діалогу).
Наведемо фрагменти з робіт, написаних учнями 11 класу. Деякі з них здаються спірними або надто парадоксальними, але всі вони свідчать про особисте, зацікавленій відношенні хлопців до поетичного тексту, що є в даному в...
