чітко заздалегідь запрограмована: діти мають знати, що робити в першу чергу, яку послідовність дій вчиняти, як закінчити. Наприклад, під час уроку фізкультури їм незрозуміло, навіщо і як довго треба бігати по колу. Але їх діяльність буде більш осмисленою, якщо в залі на підлозі розкласти кілька іграшок і дати дитині конкретне завдання: кожен раз, пробігаючи повз іграшок, брати одну з них і кидати в кошик. Коли всі предмети будуть зібрані, перейти з бігу на крок і, пройшовши ще одне коло, сісти на лавку. Таким чином, дитина буде бачити план своїх дій і стане більш спокійним. Подібної осмисленості необхідно домагатися при виконанні будь-якого завдання. Дитина завжди повинна знати, навіщо він виконуватиме ту чи іншу дію. p align="justify"> З цією метою в приміщенні, де знаходиться аутична дитина, можна розмістити так звані поопераційні карти, на яких у вигляді символів позначена чітка послідовність дій. Так, схему, яка відображатиме потрібну послідовність дій дитини при зборах на прогулянку, можна намалювати на шафці. p align="justify"> Зразками подібних карт є, наприклад, інструкції по збору іграшок із серії "Кіндер-сюрприз". Ми наводимо варіанти таких посібників для організації різних видів діяльності та виконання розпорядку дня (рис. 1, 2). p align="justify"> Рис 1. Пооперационная карта "Обід". <В
Рис 2. Пооперационная карта "Збираємося на прогулянку". <В
аутичних діти із задоволенням складають мозаїки та головоломки. Вони доступні і зрозумілі їм. Працюючи за схемою, діти бачать кінцевий результат, якого треба досягти. p> Діти з порушеннями в спілкуванні люблять займатися колекціонуванням, тому їх можна і потрібно залучати до роботи з сортування предметів. Вони можуть стати неоціненними помічниками вихователя, в тих випадках, коли потрібно, наприклад, розкласти олівці за кольором, кубики за розміром, вирізані шаблони за формою. У школі можна залучати таких дітей до створення та сортуванні гербаріїв, колекцій каменів, черепашок, фотографій. Вони непогано справляються з веденням щоденних записів-спостережень за тваринами у живому куточку (але не на перших стадіях роботи). p> Аутична дитина погано усвідомлює своє тіло. У нього може бути порушена просторова орієнтація. Тому корисно розмістити в груповій кімнаті декількох дзеркал на рівні очей дитини. Час від часу вихователь чи вчитель може привертати увагу дитини до його відбиття. Цей прийом, який вже був описаний вище, дає позитивні результати. p> Приклад.
Андрюша М. навчається у другому класі загальноосвітньої школи. Йому пощастило: вчителька намагається зрозуміти його і підтримує найменшу ініціативу щодо встановлення контактів з оточуючими. Андрюша навіть іноді розповідає вірші напам'ять, правда один на один. В основному ж у класний журнал проставляються оцінки за письмові роботи. Хлопчик вже навчився сидіти за партою протягом усього уроку і виконувати деякі завдання вчителя. Але при звуці дзвінка на перерву Андрій здригається і починає тонко й ...
