овний зріст стояв перед дзеркалом, не звертаючи уваги на заклики попрацювати разом над головоломкою. Тоді вона підійшла до нього сама, сіла біля дзеркала, не кажучи ні слова, і стала спостерігати за тим, як він, розглядаючи себе в дзеркало, обмацував своє обличчя. Вона розуміла, що він дійсно споглядав себе. Раптово він помітив, що в дзеркалі було також і її відображення. Це здивувало його і привело в захват. Протягом 20 хвилин К. Саліба не вимовила жодного слова, що не віддала жодної команди. Потім вона почала називати частини його особи в міру того, як він показував на них, дивлячись у дзеркало, але промовчала, коли він дійшов до рота. Він вичікувально дивився на неї в дзеркало і потім викрикнув: "Рот!" ". Використання такого методу дозволяє навчити дітей дуже багато чому. p align="justify"> Корекційна робота з будь-якою дитиною, а з аутичним - тим більше, буде більш успішною, якщо її проводити комплексно, групою фахівців: психіатром, невропатологом, психологом, логопедом, музичним працівником і батьками. Але тільки за однієї умови: робота фахівців і батьків повинна проходити по одній програмі. p align="justify"> Знаючи, які ліки і з якою метою прописані дитині, педагоги і психологи разом з батьками можуть цілеспрямовано спостерігати за ним, повідомляти лікаря про позитивних чи негативних змін у поведінці дитини, щоб він при необхідності коригував курс лікування.
Педагоги і психологи спільними зусиллями добиваються спільної мети: допомогти дитині адаптуватися до дитячого садку або школі. Разом вони виробляє індивідуальну програму розвитку дитини. Педагог ставить конкретні освітні завдання, а психолог, спираючись на загальні закономірності розвитку дітей-аутистів, допомагає вирішувати виникаючі проблеми. У процесі спостереження за дитиною вихователь чи вчитель можуть проконсультуватися з психологом з виникаючих питань. Наприклад: "Як допомогти дитині позбутися страхів?", "Як реагувати педагогу на спалахи агресії і самоагресії?" p align="justify"> Головне завдання педагога - залучити дитину в індивідуальну і спільну діяльність. З цією метою потрібно застосовувати в роботі з ним якомога більше різноманітних форм взаємодії, збагачуючи його емоційний та інтелектуальний досвід. p align="justify"> Для того щоб зрозуміти, з чого почати корекційну роботу, необхідно визначити провідний напрям: розвиток мови; навичок соціальної взаємодії; уяви. У свою чергу, вибір напрямку буде залежати від потреб конкретної дитини. В одному випадку необхідно в першу чергу навчити його навичкам самообслуговування, в іншому - знизити рівень тривожності, провести роботу по зняттю страхів, налагодженню первинного контакту, створення позитивного емоційного клімату і комфортною психологічної атмосфери для занять. На перших етапах роботи для педагога часто більш важливо сформувати у дитини бажання вчитися, ніж домогтися засвоєння навчального матеріалу. p align="justify"> аутичних діти бачать сенс якої діяльності тільки тоді, коли вона ...
