ті залежно від рівня зниження агресивної поведінки. Взявши за основу триступеневу деятельностную модель І.А. Зимової (2004), можна використовувати модель корекції агресивної поведінки дітей.
Висновок
. Актуальність обраної теми курсової роботи підтверджується безліччю практичних досліджень, оскільки зростання прояви агресивної поведінки, особливо у підлітків, викликає тривогу всього суспільства. Незважаючи на підвищений інтерес до зазначеної проблематики, в психологічній літературі немає єдиної точки зору на механізми агресивної поведінки, як немає єдиного визначення цього поняття. Найбільш близьке до проблеми цього дослідження визначення: «Агресія - мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам (правилам) співіснування людей у ??суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості тощо) »(С.Н. Еніколопов, 2001).
. Трудновоспитуемость підлітків у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою для їх вивчення. У цей період спостерігається норовистість, негативізм, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів дітей підліткового віку. Внутрішнє життя багатьох дітей у цей час супроводжується гострими внутрішніми переживаннями. Загострення стосунків у сім'ї нерідко призводить до загострень, що є причиною формування психопатій, негативний характер розвитку. Відзначено, що під час кризи відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота, дитина не тільки набуває, але і втрачає з набутого раніше.
. У літературі відзначають, що відмітними особливостями агресивних підлітків є: достатня сила процесів гальмування і збудження, високий рівень ергічних, швидкості протікання психічних процесів, емоційної лабільності та емоційної чутливості, низька фрустраційна толерантність у поєднанні зі схильністю до відкритого агресивної поведінки, негативна установка на соціальну взаємодію і дотримання суспільних норм і правил. Виділяють психофізичні зв'язку (функціональна асиметрія півкуль головного мозку і властивості нервової системи), індивідуально типологічні особливості (властивості темпераменту: активність, емоційність, екстраверсія-інтроверсія і т.д.), деякі особистісні особливості і особливості самосвідомості піддослідних.
. У ході емпіричного дослідження підтвердилося висунуте нами припущення про те, що існують відмінності психічного стану у підлітків з різним рівнем агресивності. У підлітків з різним рівнем прояву агресії відзначаються особливості психічного стану: перевага дісфоріческого і рефрактерного типів реакції у агресивних і помірно агресивних підлітків супроводжується симптомами тривожності, ригідності і відчуттям загальної незадоволеності. Чим вище показники тривожності і ригідності, тим вище рівень агресивності і нижче фон психічного стану. Результати емпіричного дослідження вказали на необхідність системного психолого-педагогічного супроводу агресивних підлітків.
. Системне психологічний супровід агресивних підлітків може бути забезпечено за допомогою підготовки фахівців: необхідність володіння теоретичними та практичними аспектами проблеми агресивності в школі, набуття знань про можливі причини, умови, механізми виникнення агресивності в поведінці дітей. Процес ...
