align="justify"> дозволяють уникнути конфронтацією зі зрілими. Коли прибуває час заняття, яким малюк не обожнює вчитися, то зрілим слід справлятися на розклад: «Розклад вимовляє, що ми станемо ...»;
дозволяють вивчити більш принципові заведені діяння;
усувають незмінні питання про події дня;
дозволяють учням існувати готовими до змінах;
дозволяють об'єднувати очікуване поведінка із заняттями в розкладі;
дають ймовірність учню роздобути почуття такого, що дещо досягнуто.
Краще тільки, якщо розклад стане розташоване в центрі класної світлиці, щоб його міг бачити цілий клас. Викладач зобов'язаний «пройти» з дитиною згідно розкладом або на цілий день, або лише освятив подальше рукоділля в залежності від можливості малюка або класу приймати дану інформацію.
Загальні поради згідно організації навчальної діяльності
Перед будь-яким видом комунікації потрібно притягти інтерес учня, іменуючи його згідний імені.
Застосовуйте нескладні вирази. Особливо це важливо при видачі посібників і роз'яснень. Бійтеся керівництв типу «До цього ніж брати книжку для читання, що не позабудьте поставити підпис ваші роботи, коли ви їх виконайте». Такий манера повністю природи і застосуємо для більшості діток, проте він може активізувати потужне сум'яття у діток з розладами аутистичного спектру. Вірогідний наступний варіант наданої анотації: «Коли ви закінчите роботу, підпишіть її, а потім беріть книжку для читання».
Не слід вимовляти дуже довгими уривками або дуже скоро. Навчайте одиничним словниковим темам. Не слід вважати, що дітки розуміють слова і думки без навчання ім. Потрібно особливу навчання думку, виражає просторове розміщення предметів. При навчанні рекомендується застосовувати, бажані дитиною предмети (наприклад, шоколад на тарілці, під тарілкою і сяк далі). Перевіряйте свідомість учням почутих фраз, вимагайте підтвердити фрази. Якщо учень не розуміє фразу, скоротіть її по головних слів.
Застосовуйте приємні матеріали для нових слів і думок. Майже всі дітки з розладами аутистичного діапазону більш сприймають чрез візуальний канал, ніж слуховий. Намагайтеся акомпанувати тексти фото, символьними картинами, (особливо головні слова). Пропонуйте доручення, як це може бути, переконливо і безпосередньо. Це особливо важливо при навчанні новеньким думкам і навичкам. Час від часу добре показати дитині зразки виконаних завдань, як застосовувати оснащення, або ж включити до рольової забаві зрілого для показу чіткого виконання (що потрібно виготовити дитині).
Потрібно жити аналіз завдань з точки зору їх здійсненності і розміру інтересу учня. Скоротіть розмір завдань і застосовуйте схвалення в тому випадку, якщо потрібно наростити переконаність учня в наданому предметі.
Застосовуйте різні засоби подачі доручення. Пред'являйте доручення частками. Замість такого щоб чекати від малюка, що він виконає лише дріб завдань на аркуші з дорученнями, краще рвати одне доручення і вручити його роздільно. Це виключить неладне з інструкціями, а ще хвилювання в слідстві такого, що доручення виглядає надзвичайно довгим і важким.
Потрібно вчити учня думку «Закінчено». Доручення зобов'язані володіти точне правило і кінець, щоб малюк мав точне поняття про те, що від нього вимагається і в якому обсязі. При необхідності застосовуйте таймер.
Бійтеся перевантажень у навчанні та спілкуванні. Пам'ятайте про те, що будь-яка служба в групі, спілкування пред'являють доп запити до дитини з розладом аутистичного спектру. Бійтеся планування занять, які вимагають залученості й в абстрактну навчання та в спілкування. Якщо на уроці упор робиться на загальну роботу з іншими дітками, то самі доручення тоді повинні існувати в рамках можливостей малюка з розладом аутистичного спектру. Доручення, потребують абстрактних знань, краще робити в помірному місці персонально.
Намагайтеся згідно здатності об'єднувати доручення з інтересами учня.-Дозвольте Застосовувати комп'ютерні програмки для розвитку мовної грамотності.
Давайте учню час від часу ймовірність вчитися обожнюваним заняттям в якості схвалення за старанності при виконанні завдань (фіксований час, дозволено застосовувати пісочний годинник).
Потрібно усувати або зменшувати відволікаючі чинники, наприклад, гуркіт, незмінні руху, компи, перевантажені інформацією стенди в робочій зоні. Час від часу учню потрібно давати навчальний простір без відволікаючих причин. Це може існувати простір в класі або за межами класу, залежно від потреб учня.
Потрібно, щоб малюк освоївся у навчальній обстановці, ...
