то мається знав, у якому місці лежать потрібні приналежності, якою тренувальний розпорядок, що робити і коли робити. Потрібен точний розпорядок дій згідно відношенню до власних речей учня в витоку і кінці навчального дня (наприклад, як аналізувати і складати капшук).
Учень повинен знати, як дійти по потрібних місць і приголомшливих кімнат у школі - він зобов'язаний відати більш маленький маршрут. Учень зобов'язаний володіти певний простір для власних речей.
Потрібно володіти досить матеріалів для роботи, щоб учню не довелось розподілятися ними з іншими.
Розбивайте доручення в зовнішності приємних керівництв. Прикріплюйте їх зліва вправо або зверху донизу.
Потрібно володіти такий розклад, яке дозволить учню терпіти його в різні місця в школі з тим, щоб він тихо відчував себе відповідно приводу прийдешніх подій (наприклад, папка з файлами або альбом).
Заведіть коробку/місце для сімейних завдань/листів та ін., якщо вам необхідно закладати їх і вчити малюка цього діяння.
При видачі сімейного доручення відшукайте час, щоб віддати точні анотації і пояснення.-Застосовується Еталони для демонстрації очікуваного від учня остаточного підсумку.
Обговоріть зі співробітниками, що доводить учня.
Потрібно дарувати досить інформації/покрокової підтримки, щоб малюк міг виконати доручення.
Утримуйте невільні підказки (переміщення губ, жести), коли задаєте учню питання.
Давайте учню досить часу для осмислення вашого питання - переробка мови у дітей з РАС може існувати набагато повільніше, ніж у дітей з нормальним розвитком. Намагайтеся не застосовувати перефразування - це може почати сум'яття.
Висновок
Ефекти літературного та експериментального вишукування специфіки і корекції емоційно - вольової сфери та персони діток з раннім дитячим аутизмом проявили:
. Тест психолого-педагогічної літератури демонструє, власне зроблено ряд досліджень суті, пристосувань формування, симптомів і проявів емоційно-вольових порушень споконвічного вдачі. За два останні десятиліття у вітчизняній спеціальній літературі виявлявся ряд досліджень, приурочених до корекційної роботи з аутичними дітками. Втім корекційних занять націлених на корекцію психологічної сфери і персони у даних дітей гарантовано не представлено.
. Наслідки емпіричного вишукування відображають переважання невисокого значення зарозумілості екстра класу шкільної тривожності, самооценочной, міжособистісна і загальної. Переважання бажання підлітків до оборони повнолітніх та опікунів, вираженість тривожності і интровертированность, замкнутість.
. За підсумками констатуючого експерименту були підібрані і проведені корекційні заняття. Під час виконання корекційно-розвиваючих занять з'явилася динаміка прояви позитивних і негативних психологічних проявів у поведінці піддослідних.
. Ефекти повторної діагностики продемонстрували динаміку зміни значення зарозумілості в експериментальній групі піддослідних, всіх видів тривожності (переважання середнього значення), падіння замкнутості, тривожності, прагнення до оборони повнолітніх.
Загалом, ці підсумки схвалюють висунуту нами гіпотезу дослідження.
Список використаної літератури
1. Ковальова В, В, Педагогіка дитячого віку.- М .: Медецина, 1995, 336с.
. Веденина М.Ю. Застосування гуманістичної терапії аутичних діток для формування умінь домашній адаптації.// 1997. с.31-40.
. Баенская О.Р. Специфіки раннього дієвого становлення аутичного малюка у віці від 0 до 1,5 років//Дефектологія.- 1995.-№5. с.76-83.
. Богдашина О. Аутизм: поняття і розкриття. Донецьк, 2 009, 117 с.
. Дилигенский Н. Слово через стінки.- М., 2 010, 231 с.
. Шипицина Л.М. Труднощі дитячого віку.- М .: Дидактика Плюс, 2001, 97 с.
. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Раз Ваш малюк недогоняет в розвитку.- М., 2007, 124 с.
. Журенков К. Аутизм - чума ХХI століття.// Огонек.- 2001. - №22, с. 4-8.
. Кревелем В.К. До задачі раннього аутизму//дитячими аутизм: Хрестоматія.- СПб, 2007, 236 с.
. Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Хворобливі синдроми у діток і молодих людей: механізми расстрцств поведінки//Патологічні зміни поведінки.- Л-т, 1973, 251 с.
. Ульянова Р.К. Младшешкольного освіту аутичних діток//Дефектологія.- 1988.- № 4. с.66-70.
. Ульянова Р.К. Труднощі...
