Решта є спостерігачами, завдання яких звернути увагу на виникаючі спотворення. Потім один із шістьох входить в клас, і психолог читає йому зміст інформації, яку даний учень повинен передати наступному. Решта по черзі так само входять в клас, вислуховують розповідь і передають його зміст наступного.
Коли всі виходили за двері учасники знову зібралися в класі, психолог заново читає зміст інформації, яку він передав першому з виходили.
Учасники порівнюють спосіб передачі інформації окремими учнями.
Вправа 2. «Критика»
Психолог пропонує дітям взяти участь у наступній грі, мета якої - висловитися на адресу того учасника, який зробив яке - то повідомлення.
Вибрані психологом учасники, тобто ізольовані і відкидаємо raquo ;, отримують картки з написаними на них дорученнями. Один з учасників, що визнається класом як свій raquo ;, отримує текст, який він повинен прочитати. Після того як діти вислухають цей текст, вони по черзі читають те, що написано у них на картках (або намагаються сказати це). Решта виконують роль спостерігачів і слухачів.
Картки повинні бути пронумеровані, щоб діти знали, хто після кого говорить.
Психолог пропонує учасникам висловити свою думку з приводу цих висловлювань.
Після закінчення цієї розмови учасник № 1 розповідає про те, що він відчував, слухав висловлювання своїх колег. Решта учасників висловлюють свою думку з приводу утримання реплік.
Вправа 3. «Визначення настрою за допомогою кольору»
Учасники сидять у класі на стільцях, розставлених, по колу. Середина класу порожня. Група сидить по колу. Кожен по черзі говорить про те, який у нього настрій, порівнюючи його з яким-небудь кольором, напр., Laquo; я в коричневому настрої .
Слід звернути увагу на висловлення в швидкому темпі, без обдумування відповідей, не питати, чому і т.п.
Вправа 4. «Малюнок групи»
Учасники розбиваються на групи по 6 чоловік і готують картки.
Завдання кожної групи намалювати будь-яка подія, пов'язане зі школою. Кожен з членів групи доповнює вже існуючий малюнок яким-небудь елементом. Слід відчути наміри автора так, щоб продовжити думку, закладену в малюнку. Не можна розмовляти один з одним.
Один з членів групи починає малювати, а решта домальовують наступні елементи, пам'ятаючи про те, щоб не відходити від головної думки малюнка. Закінчивши малюнок, діти обговорюють його.
Вправа 5. «Хороший учень» («Мозкова атака»)
Психолог пропонує провести вправу, мета якого в найкоротший час зібрати якомога більше різних ідей по темі Хороший учень raquo ;.
Говорити можуть всі, і кожна думка буде записана. Не можна коментувати висловлювання і не можна сміятися ні над яким висловленням.
Найголовніше, щоб у списку важливості було якомога більше різних якостей. Будь-яка думка важлива. Після того, як всі ідеї вже ви сказані і записані психологом, розрізає картки по висловлених пропозицій і разом з учасниками намагається розташувати їх у порядку убування важливості.
Додаток В
Тест оцінки комунікативних умінь. (А.А. Карелін)
Питання тесту:
. Співрозмовник не дає мені шансу висловитися, у мене є, що сказати, але немає можливості вставити слово.
. Співрозмовник постійно перериває мене під час бесіди.
. Співрозмовник ніколи не дивиться в обличчя під час розмови, і я не впевнений, чи слухає він мене.
. Розмова з таким партнером часто викликає почуття порожньої витрати часу.
. Співрозмовник постійно метушиться, олівець і папір займають його більше, ніж мої слова.
. Співрозмовник ніколи не посміхається. У мене виникає почуття невдоволення і тривоги.
. Співрозмовник відволікає мене питаннями та коментарями.
. Що б я не сказав, співрозмовник завжди охолоджує мій запал.
. Співрозмовник завжди намагається спростувати мене.
. Співрозмовник пересмикує зміст моїх слів і вкладає в них інший зміст.
. Коли я ставлю запитання, співрозмовник змушує мене захищатися.
. Іноді співрозмовник перепитує мене, роблячи вигляд, що не розчув.
. Співрозмовник, не дослухавши до кінця, перебиває мене лише потім, щоб погодитися.
. Співрозмовник при розмові зосереджено займається ...
