виявити одну з причин виникнення високих і низьких звуків, залежність звучних предметів від їх розміру. Гра-експеримент «Як з'являється пісенька?» Мета: виявити одну з причин виникнення високих і низьких звуків, залежність звучних предметів від їх розміру. квітня ОЕД «Коли в Арктиці літо?» Мета: виявити особливості прояву сезонів в Арктиці. ОЕД «Чому влітку в Арктиці сонце не заходить?» Мета: виявити особливості прояву літнього сезону в Арктиці. ОЕД «Де найспекотніше літо?» Мета: визначити, де найспекотніше літо на планеті. Заняття-експеримент «Як в джунглях» Мета: виявити причини підвищеної вологості в джунглях. Травень Заняття-експеримент «Як з'явилися моря й океани?» Мета: пояснити що відбуваються в природі зміни, користуючись отриманими раніше знаннями про конденсації. ОЕД «Як з'явилися острови, материки?» Мета: пояснити що відбуваються на планеті зміни з використанням отриманих знань. ОЕД «Чому перші птахи не літали?» Мета: виявити особливості будови птахів, що допомагають їм триматися в повітрі. Заняття-експеримент «Чому динозаври були такими великими?» Мета: уточнити механізм пристосування до життя холоднокровних тварин.
Основний зміст дослідів по ознайомленню дітей з навколишнім світом передбачає формування у них наступних уявлень:
· Виявлення властивостей повітря;
· Виявлення властивостей води;
· Виявлення властивостей снігу і льоду;
· Виявлення властивостей піску і глини;
· Знайомство дітей з умовами, необхідними для життя рослин.
У ході формуючого дослідження було організовано практичне освоєння дітьми властивостей і якостей різних матеріалів, діти брали активну участь у дослідженні і перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомилися з властивостями фіксацій отриманих результатів. У ході організованої діяльності вчили дітей виділяти послідовність дій, відображати їх у промові при відповідях на питання: Що ми робили? Що ми отримали? Чому? Фіксували припущення дітей, допомагали їм за допомогою умовних знаків відобразити хід і результати проведених дослідів. Припущення і результати експерименту порівнювалися і робилися висновки. По закінченні серії експериментів ми обговорювали з дітьми, хто з них дізнався щось нове, замальовували схему загального експерименту. У процесі експериментування діти переконувалися в необхідності ставити мету, аналізувати об'єкт або явище, виділяти істотні ознаки, складати різні факти, висувати припущення і приходити до висновку, фіксувати етапи дій і результати графічно. Діти активно брали участь у запропонованій діяльності, охоче самостійно діяли з предметами, вишукуючи їх особливості.
Зазвичай на питання, як можна побачити і відчути повітря, діти важко відповісти. Для пошуку відповіді на ці питання ми проводили ряд дослідів:
§ Скільки важить повітря?
§ Чи можна зловити повітря?
§ Чи буває повітрю холодно?
§ Помісти кульку в пляшку
§ Чи може повітря бути сильним?
З дослідів діти дізналися, що повітря є скрізь, він прозорий, легкий, що не помітний. Повітря потрібен для дихання всім живим істотам: рослинам, тваринам, людині. Діти дізналися, що вітер - це рух повітря, що людина і тварини дихають повітрям, повітря необхідний для всього живого на землі. Повітря - це газоподібна речовина.
Ознайомлення з властивостями повітря пов'язане з рядом труднощів, і головна з них - дитина не бачить повітря, не може помацати його руками, не може з ним маніпулювати. Тому ми провели ряд дослідів для закріпленні знань про повітрі («Повітря - невидимка», «Слухняний вітерець», «Повітряна куля - ракета», «Музичні трубочки» і т. Д.).
Продовжуючи знайомити дітей з піском і глиною, їх властивостями, проводили наступні експерименти:
пісок складається з піщинок, глина з грудочок;
пісок сипучий, на відміну від глини;
властивості сухого і мокрого піску;
чому в пустелі мало рослин.
Для закріплення знань дітей про властивості води, льоду, снігу застосовували різні досліди: «Очищення води» (очищення води від різних домішок за допомогою фільтру - марлі), «Наливаємо - виливаємо» (наповнення водою різних судин з вузьким і широким горлом за допомогою воронок, піпеток, трубочок, мензурок, шприців), «Випаровування води» (Прозору чашу тримали над парою, сконденсований пар перетворювався знову в краплі), «Яку форму приймає вода» (Наливали воду в прозорі судини) , «Перетворення снігу і льоду в воду», «Садимо рослини у вологу землю». Опитніческой діяльність з'явилася визначальним чинником формування у дітей екологічних знань.
