="justify"> На безпосередньо освітньої діяльності діти отримали уявлення про каменях, про те, що камені в природі є не тільки в землі, але і в річках, морях, тому їх називають річковими і морськими. Познайомилися з виробами з каменів. Дізналися, як людина використовує малахіт, бурштин, бірюзу, граніт, нефрит і т. П. Були використані досліди з каменями в пізнавальної діяльності.
Спільна практична робота по знайомству з рослинами починалася з розглядання насіння кропу, петрушки, цибулі, гіркого перцю, томату перед їх посадкою. У контейнер для розсади ми помістили поліетиленову плівку. Зробили в ній невеликі отвори для вентиляції та водовідведення зайвої рідини при поливі. Засипали в контейнер на поліетилен грунт, після чого полили. Рівномірно засіяли насіння. Покрили їх тонким шаром грунту, полили і ущільнили. Накрили контейнери поліетиленовою плівкою і поставили міні-теплицю на підвіконня, що виходить на сонячну сторону. Як тільки з'явилися перші паростки, поліетилен зняли і вели разом з дітьми спостереження за ростом і розвитком рослин. Вели щоденник спостережень, в якому фіксували все, що відбувається з рослиною: як з'явився паросток, як воно росло, як за ним доглядали і т. Д. У дітей чітко сформувалися поняття про те, що насіння живі, вони дають життя подібним рослинам; що рослина росте і змінюється. Діти змогли встановити взаємозв'язок між рослинами, за якими вони доглядали і умовами, які їм необхідні для росту і розвитку.
Організовуючи практичну діяльність з дітьми, ми допомогли їм зрозуміти значення кореня в житті рослин (всмоктує вологу та інші поживні речовини), стебла (доставляє їх іншим органам рослини), листя (з їх допомогою рослина дихає). На основі дослідів і спостережень діти прийшли до висновку: рослині, щоб розвиватися і бути здоровим потрібна грунт, вода і світло.
Провели експеримент з рослинами: у просторий целофановий пакет з дірочками помістили картопля, морква, ріпчаста цибуля, насіння кропу, насіння петрушки. Теж саме помістили пакет без дірочок темного кольору. Обидва пакети помістили в добре освітленому місці. Через десять днів в першому пакті з'явилися пагони у картоплі, зовнішній вигляд насіння кропу, петрушки, ріпчастої цибулі не змінився, морква стала проростати. У другому пакеті цибулю і моркву загинули через відсутність доступу повітря і світла. Зовнішній вигляд у насіння кропу, петрушки та цибулі не змінився. У результаті спостережень діти самі прийшли до наступних висновків: для росту рослин необхідні повітря, світло, тепло і вода. Проростають в першу чергу ті рослини, у яких є запас поживних речовин, без належної кількості світла рослини стають млявим і гинуть.
Нами була організована трудова діяльність в куточку природи, де діти навчалися прийомам утримання рослин в чистоті. У процесі трудової роботи у дошкільнят формуються загальні трудові вміння і закріплюються отримані екологічні знання, виховується дбайливе ставлення до природи.
Так само перед проведеннями дослідів і експериментів ми використовували дитячу літературу різних письменників: В. Біанкі, К. Паустовського, Є. Чарушина, М. Пришвіна, С. Сладкова, О. Пушкіна та ін. Наприклад, перед тим, кА познайомити дітей з властивостями снігу і станом рослин взимку, ми читали дітям оповідання «Під снігом на лузі» Н. Павлова. Діти дізналися про те, що рослини взимку не гинуть, а тільки припиняють своє зростання.
Відомо, що жодну виховну або освітню завдання не можна успішно вирішити без плідної контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками і педагогами, так як кожна хвилина спілкування з дитиною збагачує його, формує особистість. Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути в сутність предметів, явищ, дій, ми рекомендували батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти. У роботі з батьками застосовували консультації, буклети, анкети, індивідуальні консультування і т. Д.
На заключному етапі дослідження було проведено контрольний експеримент, метою якого було виявлення екологічних знань після проведення формуючого експерименту. Дослідження було проведено з використанням тієї ж діагностичної методики, що і на першому етапі дослідження.
Контрольний експеримент
Ім'я дитини Рівень сформованості екологічних знань Ставлення до світу природи Середня оцінка в балах Загальний рівень про світ тварин про рослинний світ про неживу природу про пори року Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Оцінка в балах Рівень розвитку Матвій Е. 11 З 10 З 9 З 11 З 9 З 10 З Настя К. 13 В 14 В 11 С 13 В 14 В 13 В Гамлет М. 9 С 6 Н 8 З 10 З 9 З 8,4 З Віка Д 13 В 13 В 13 В 12 С 12 С 12,4 З Матвій К. 8 З 7 ...
