тині, використовували в основному іменники, дієслова і займенники, відсоток вживання прикметників, прийменників і союзів дуже малий, а прислівників в оповіданнях випробовуваних не було.
Порівняння результатів, отриманих в процесі виконання завдань показало, що діти експериментальної групи використовують у своїй промові 40% простих непоширених пропозицій, 60% простих поширених пропозицій.
Словесний оформлення оповідань випробовуваних незовсім і має багато рис, зазвичай властиві ситуативної мовлення. При цьому спостерігається бідний словник, а в оповіданнях багаторазове, настирливе повторення одних і тих же слів, У своїх розповідьах в основному використовують імена іменники і дієслова. Також в оповіданнях випробуваних часто зустрічаються неадекватні заміни іменників особистими і вказівними займенниками.
Також в їх текстах спостерігалася неузгодженість між пропозиціями і порушення структури тексту: розриви, пропуски слів, були відсутні сполучні елементи.
Розповіді дітей відрізнялися стислістю і стислістю викладу, дуже часто вони складалися з окремих фрагментів, що не становлять єдиного цілого, а замість активного розгортання сюжету в них спостерігалося звичайне перерахування окремих елементів ситуації. Дана картина спостерігалася при виконанні завдання по складанню розповіді за сюжетною картині, де дітям доводилося домислювати, що відбувалося до і після зображеного події.
Перекази відрізнялися стислістю, стереотипністю, примітивністю синтаксичних конструкцій; були неповними. У розповідях дітей відзначається порушення логічної послідовності, часто відсутня яка-небудь частина тексту (зав'язка, основна частина, розв'язка), таким чином, порушується структура оповідання, найбільш логічно послідовними виявилися перекази 42,8% дітей, 28,5% дітей з переказом НЕ впоралися, оскільки не зрозуміли змісту оповідання. У 71,5% дітей відсутній плавність мови при переказі і у 85,7% виразність.
Діти в основному добре розуміли зміст, т.к. правильно відповідали на поставлені запитання, але не змогли визначити головну думку і дати назву розповіді.
Спостерігалися відволікання від даного завдання, «зісковзування» на іншу тему, пов'язану із заданою, асоціативні спонукання. При розповіданні діти часто збивалися, «перескакували» з однієї частини на іншу; мали місце повтори, тривалі паузи. Розповіді дітей відрізнялися невиразністю, бідністю синтаксичних конструкцій і семантики.
Більшість пропозицій, використовуваних дітьми, є простими, поширеними одним другорядним членом (прямим доповненням або обставиною місця), рідше зустрічаються прості непоширені пропозиції та односкладні; відсоток вживання складних речень дуже малий. Так при аналізі результатів обстеження було виявлено, що в оповіданнях дітей використано 55% - простих поширених пропозицій, 35% - простих непоширених пропозицій, 10% - односкладних, називних пропозицій. Найбільш поширені пропозиції з 3-4 слів. Кількість пропозицій коливається від 3 до 11.
Структурний аналіз пропозицій дозволив виділити найбільш поширені синтаксичні помилки - інверсії; порушення порядку слів; фрагментарність пропозицій з пропуском головних членів пропозиції (найчастіше опускається присудок); багаторазове повторення окремих слів з частин пропозиції; незакінченість синтаксичних констру...
