ювалася інструкція, після чого дитина виконував дане завдання.
Так при виконанні першого і другого завдання, де потрібно було скласти розповідь по серії сюжетних картин, після їх пред'явлення діти із задоволенням розглядали картинки, відповідали на запитання, показували зображені на них предмети і дійових осіб, яким давали імена Потім розкладали картинки в потрібній послідовності і намагалися скласти розповіді.
Виконання 2-го завдання великих труднощів не викликало, тому що матеріал вже був знайомий.
Найбільші труднощі в учнів викликало третє і четверте завдання (переказ розповіді і складання розповіді за сюжетними картинками). Виконання даного завдання вимагало від учнів уміння складати зв'язну розповідь по одній картині, домислюючи, що відбувалося до зображеного моменту і після. Так як на відміну від серії сюжетних картин, де видно розвиток події, на сюжетної картині зображена одномоментна ситуація всього, що відбулося, що дуже ускладнює складання розповіді.
Більшість випробовуваних не змогли самостійно виконати 4-е завдання, а тільки за допомогою стимулюючої допомоги у вигляді питань з утримання сюжету. Без цієї допомоги діти складали не пов'язані один з одним за змістом пропозиції, описуючи окремі деталі, предмети і дійових осіб, зображених на картині.
Третє завдання (переказ тексту) викликало ряд труднощів у більшості дітей.
Розповідям решти дітей були властиві тривалі паузи і повтори. Діти важко було у передачі діалогу, переказували тихо і невиразно. Відповідаючи, діти хвилювалися, були напружені, забували текст. Після додаткових питань педагога і підказок відповідали односкладовими відповідями, не могли продовжити переказ. Нами було відмічено, що 78% піддослідних експериментальної групи використовували прості поширені пропозиції, 22% дітей - прості непоширені пропозиції. Тільки 35% дітей використовують складносурядні пропозиції, а складнопідрядні не зустрічались в оповіданнях взагалі.
Аналіз отриманих результатів показав, що в оповіданнях багатьох дітей пропозиції не узгоджуються один з одним, через що втрачається загальний зміст розповіді. А більшість пропозицій неправильно складені, вони неповні, в багатьох з них пропущені головні смислові одиниці.
При складанні оповідань по серії сюжетних картинок діти експериментальної групи вживають в основному іменники, дієслова і займенники, а імена прикметники були помічені в оповіданнях 35,7% піддослідних експериментальної груп, союзи були присутні також у 35,7 % випробовуваних (найчастіше зустрічаються спілки та, але, а). Кількість слів, використовуваних дітьми при побудові речень, від 2 до 7. Багатьом дітям знадобилася допомога у вигляді навідних запитань.
У багатьох оповіданнях дітей експериментальної групи була порушена логічна послідовність розповіді, хоча сюжетні картинки вони розкладали правильно, помічаючи розвиток зображених дій.
Виконання завдання по складанню розповіді за сюжетною картині викликало у дітей масу труднощів. Труднощі були пов'язані з тим, що сюжет картини не задає певної закономірності розвитку події. При виконанні даного завдання учні в основному описували зображені на картині предмети і дійових осіб.
Діти експериментальної групи, складаючи оповідання за сюжетною кар...
