кцій; пропозиції часто не узгоджені один з одним, від чого порушується логіка розповіді.
Перекази школярів свідчать про порушення лексико-граматичної будови мови, також очевидна бідність словника у обстежуваних дітей. Пропозиції оповідань переважно складаються з іменників і повсякденних дієслів. Для зв'язки слів у реченні діти використовують союзи (і, потім, но), мають місце невиправдані заміни іменників особистими і вказівними займенниками, прикметники і прислівники зустрічаються рідко. Кількість слів, що використовуються в оповіданнях, варіюється від 2 до 13. Тільки 35% обстежуваних дітей використовували в тексті імена прикметники, займенники та спілки.
Відзначається неточність вживання слів (наприклад, слово пшоно замінюється словом їжа, каша; слово мисочка - словом тарілка).
Недорозвинення граматичного ладу мовлення проявляється в наявності аграмматизмов; неправильному вживанні відмінкових форм; у порушенні використання прийменниково-відмінкових конструкцій, які виражаються у пропуску, заміні прийменників, спотворенні закінчень.
Таким чином, розповіді школярів, що мають порушення інтелекту, показали несформованість лексико-граматичного та синтаксичного стоячи мови.
Випробовувані під час розповіді в основному використовують прості поширені пропозиції, що складаються з 3 - 5 слів.
Відсоток вживання складних речень дуже малий.
Діти добре розуміли зміст, але не могли визначити головну думку оповідання. Розповіді відрізнялися бідністю синтаксичних конструкцій і семантики.
Недорозвинення граматичного ладу виражалося у пропуску, заміні прийменників, спотворенні закінчень.
Результати дитячих відповідей ми відобразили в таблиці № 1.
Таблиця № 1. Рівень сформованості навичок монологічного та діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку
№ завдання Ф.І. ученика123456789уровень123123123123123123123123123Контрольная группаКатя Б. + + + + + + + + + нізкійДеніс М. + + + + + + + + + нізкійЛіза К. + + + + + + + + + среднійМаша С. + + + + + + + + + среднійОля А. + + + + + + + + + нізкійЕксперіментальная группаКрістіна М. + + + + + + + + + среднійОксана П. + + + + + + + + + високійСаша В. + + + + + + + + + среднійСаша Д . + + + + + + + + + високійАртем К. + + + + + + + + середній
Примітка. 1 - завдання не виконане
- завдання виконано з допомогою вчителя
- завдання виконано
Таблиця № 2. Результати обстеження дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту
№ заданіяВиполненіе завдання самостоятельноВиполненіе завдання з невеликою допомогою учітеляВиполненіе завдання при активному сприянні учітеля16312631354145235262634372-- 811-9631
Результати експерименту доводять необхідність пошуку більш ефективних форм корекційної роботи для розвитку монологічного та діалогічного мовлення.
.3 Методика проведення формуючого експерименту
Формуючий етап нашого експерименту спрямований на формування навичок монологічного та діалогічного мовлення у дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту.
Формуючи...
