і стани як тривожний сигнал емоційного неблагополуччя підлітка, не завжди викликаючи до себе досить уважного ставлення фахівців і батьків, і стали об'єктом нашого дослідження.
На підставі наявних у літературі даних ми виділили ряд напрямків і підходів до дослідження психологічного змісту депресії, механізмів її виникнення та корекції, у зв'язку з тим, що процес корекції депресивних станів з'явився предметом даної роботи.
Проведений аналіз літератури показав, що депресивні стани виявляють зв'язок з тими характеристиками життєдіяльності підлітка, які є для нього найбільш значимими. Це відноситься до міжособистісних відносин в сім'ї та дитячо-батьківським відносинам, комплексу відносин, в які вступає підліток у процесі шкільного навчання, до стресогенним життєвих подій. Розглянули шляхи і методи психологічної корекції депресивних станів у різних психологічних підходах.
У практичній частині даної роботи відображені результати діагностичного дослідження та проведеної корекційної роботи.
Діагностика показала, що майже половині підлітків не властиво стан депресії, вона виражена лише у 5% випробовуваних, але при цьому 15% маскують своє справжнє стан або не бажають визнавати у себе його наявність. Легке зниження настрою у третини підлітків свідчить про нинішньому неблагополуччя.
Таким чином, неблагополуччя емоційної сфери, маскована депресія і наявність депресії у деяких підлітків, що в сукупності становить більше 50% піддослідних, вимагає з боку психолога пильної уваги. У ході діагностики було з'ясовано, що підлітки, які показали високі бали за опитувальником, спрямованому на виявлення депресії, виявляють тенденцію до дезадаптації, що було з'ясовано за допомогою опитувальника соціально-психологічної адаптивності. Для підтвердження проявилася залежності між рівнем депресії і рівнем адаптивності була проведена ранговая кореляція, з використанням коефіцієнта рангової кореляції за Спирмену. Залежність виявилася статистично достовірною. Для проведення більш якісної діагностики була використана спеціально розроблена стандартизована бесіда, а також тест Люшера, результати по яким підтвердили раніше отримані дані.
При виборі виду корекції враховувалося, що провідною діяльністю в підлітковому віці є спілкування, і тому при роботі з підлітками, які виявили депресію, перевага була віддана її груповому варіанту. У процесі групової роботи на основі принципу взаємодії і спільної діяльності підвищується рівень психічної активності - спочатку в груповій ситуації, а потім і в реальному життя. Виробляються адекватні способи вирішення особистих проблем, нові способи адекватної поведінки і вираження почуттів, тобто розширюється діапазон засобів і способів саморегуляції поведінки, розвивається і смислова структура особистості. Одночасно з цим змінюється і сама структура спілкування. З придбанням відчуття приналежності до групи, а також ідентифікації себе з іншими підліток отримує можливість встановлення реальних соціальних зв'язків і визначення свого місця в суспільстві.
У зв'язку з цим найбільш ефективним, з нашої точки зору, є комплексний підхід до проблеми корекції депресивних станів. Комплексний підхід - це сукупність всіх шляхів і методів корекції депресивних станів, розроблених у різних психологічних теоріях (психоаналіз, когнітивна, поведінкова, групова психокорекції, сімейна психотерапія). Цей підхід був успішно використаний в даній роботі.
Зміни, що відбулися в ході корекції, показали, що процес психологічної корекції депресивних станів у підлітків здійснювався в повній мірі. Показники депресії зменшувалися, що підтверджувала вторинна і третинна діагностика. За допомогою критерію t-Стьюдента були статистично підтверджені результати проведеної корекції депресивних станів. Гіпотези про те, що вибіркові середні величини статистично достовірно відрізняються, підтвердилися. Повторне застосування опитувальника СПА показало, що разом з підвищенням адаптивності, підвищувався рівень самоприятия, прийняття інших. Отже, програма, розроблена нами, виявилася ефективною для корекції депресивних станів у підлітків і може бути рекомендована практичним психологам для використання в роботі з підлітками, відповідно з її цілями і призначенням.
Таким чином, в ході емпіричного дослідження гіпотеза даної роботи підтвердилася.
Бібліографія
1. Антропов, Ю.Ф. Невротична депресія у дітей та підлітків [Текст]/Ю.Ф. Антропов. - М.: Изд-во Медпрактика, 2000. - 224 с. p> 2. Баярд, Р. Хвилювання неспокійного підлітка [Текст]/Р. Баярд, Д. Баярд. - М.: Просвещение, 1978. - 315 с. p> 3. Бойко, В.В. Важкі характери підлітків: розвиток, виявлення, допомога [Текст]/В.В. Бойко. - СПб.: Союз, 2002. - 160 с. p> 4. Васильєв, М.М. Тренінг подолання конфліктів [Текст]/М.М. Васильєв. - СПб.: Мова, 2002. - 174 с. p> 5. Виготський, Л.С. Зібрання творів: у 6 т. [Текст]/Л....
