вня тривоги. Іноді надмірна яскравість и контрастність малюнків зустрічається при підвіщеній конфліктності, агресівності [28].
2.3 діагностико-Корекційна робота посттравматичного стресового розладу у дітей-сиріт молодшого шкільного віку
Досвід психологів показавши, что при наданні психологічної допомоги дітям, что знаходяться в обострения стані, На Відміну Від других відів дитячої психотерапії, діагностику НЕ нужно віділяті в окремий, самостійній етап роботи. Це пояснюється особливую яскравістю и самоочевідністю симптоматики, на якові націлена терапія, а такоже шлюбом годині у зв'язку з необхідністю екстреної допомоги. Оцінка стану дитини здійснюється на Основі СПОСТЕРЕЖЕННЯ, Бесідам, Скарга батьків (вихователів) АНАЛІЗУ реакцій на Різні впливи и т. П. Однак є група діагностичних методів, использование якіх буває очень корисностям: цементу малюнкові методи експрес-діагностики [10].
Діагностика та корекція посттравматичного стресового розладу у дітей-сиріт молодшого шкільного віку проходила на базі п рітулку для неповнолітніх «Теплий дім», Який находится за адресою м. Черкаси вул. Чайковського, 40. Мі малі Нагода поспілкуватіся з дітьми ВІКОМ 6-9 років (1 хлопчик та 2 дівчинки) та провести з ними проектівні малюнкові методики. Течение двух місяців ми проводили діагностико-корекційну роботу з трьома досліджуванімі, Які були під наглядом психолога та психіатра даного закладу.
діагностико-Корекційна робота з дітьми-сиротами в якіх Виявлено посттравматичний стресовості розлад.
У трьох дітей, Які спостерігаліся нами на момент перебування в інтернаті в тій чи іншій мірі були віражені следующие симптоми: Порушення харчової поведінкі (гіпорексія) i дісомнія (Труднощі засинання, Поверхнево з частину Пробудження сон, сноговоріння). Такоже в дітей спостерігалася НЕ властіва до травми гіперактивність, яка парадоксально поєднувалася з Прагнення до самоти и Втратили інтересу до колішніх структурованіх ігор. Емоційна сфера характерізувалася підвіщенням уровня тривоги, були Присутні вияви агресівності, зазвічай спрямовані на предмети. Спостерігалася Деяка відчуженість від оточуючіх, что ускладнювало контакт з іншімі дітьми та вихователь.
У ході Бесідам діти були непосідючі, односкладово, формально відповідалі на питання, замікаліся в спробі при спробі заговоріті з ними про травмуючі події. У однієї дівчинки виявляв загальмованість, пасівність, явіща електівного мутизму (он намагаліся спілкуватіся з оточуючімі лишь скупими жестами, розмовлять односкладово, только пошепкі и только з окремим вихователь). Такоже Було помітно, что у дітей вініклі Труднощі з навчання (відмовляліся вчитува, Важко Було сконцентруваті Рамус). Це пояснювалося проявилися характерні для ПТСР стійкого Прагнення жертви блокуваті (вітісніті) все, что может нагадуваті про травму за рахунок захісної системи.
Аналізуючі напівструктуроване інтерв ю для ОЦІНКИ травматичних переживань в дітей за Класифікатором DSM-IV, які відповідають п ятьом крітеріям: A, B, C, D, и F Було Виявлено, что в обстежуваніх дітей наявні всі п ять показніків, які відповідають крітеріям діагностики посттравматичного стресового розладу. етап роботи: повернення актівності. На цьом етапі роботи, Який чає декілька тіжнів Було проведено Чотири зустрічі. Спочатку досліджувані знайомості з пріміщенням (підводілі до акваріуму, різніх зон для ігор) таким чином давали можлівість ознайомітіся та освоїтіся в новому місці. Поступово течение трех зустрічей протагоністі починает задаваті запитання, тактильно взаємодіяті з предметами. Такоже на ціх етапах були проведені релаксуючі заняття, Які дали можлівість навчітіся контролюваті дихання, поступово розслабляті всі м язи тела, что дало змогу нормалізуваті сон та поступово зняти напругу. Такоже Було проведено заняття арт-терапії.
II етап роботи: впорядкування актівності и відреагування агресії. Цей етап чає около трех, чотірьох тіжнів. Для впорядкування актівності начали поступово застосовуваті введення правил и обмежень (например, «погран - прибери за собою іграшки, только после цього можна переходіті до Іншого заняття»).
Значне місце пріділяється відреагування агресії. Дітям Було предложено Такі заняття як проколювання повітряних кульок, розрівання паперу або картону, фехтування надувними мечами, «бой» з Боксерський грушею и т.п. Відреагування агресії спріяють такоже створювані дітьми малюнки з агресивним змістом. Корисностям додатково закріпіті ефект, обговорити з дитиною, чому Ранее вона боялася гучно звуків (смороду нагадувалі Їй про катастрофу), а тепер не буде боятися (так як тепер смороду будут нагадуваті Їй про весело проведений годині). Описана техніка реалізує типів для культурального підходу стратегію штучного встановлення НОВИХ, позитивних асоціатівніх...
