зв'язків, что заміщають колішні, негатівні.етап: На завершальній етапі роботи з метою Підведення Підсумків, Виведення досліджуваніх зі світу Важка, Які віклікають душевний Біль переживань, мі даємо Їм позитивно емоційно забарвлені Завдання «Ті, про что я мрію» и «Я такий задоволений, я такий щасливий». Помощью актівізації психологічного захисна механізму заміщення ВІН переводити досліджуваніх зі світу негативно емоційно забарвленіх образів минули у світ уяви, «фантазії», и просити розповісті про свои мрії, Сподівання на майбутнє.
Анамнез: Антон - сирота 9 років. Его бацьки Розлуч, коли хлопчікові Було 3 роки. Мати померла, коли Йому Було 6 років. Потім загінув батьку - попал в автокатастрофу. До моменту травматичної події хлопчик проживав з бабусею, дідусем та тіткою. У віці 9 років Антон ТА ЙОГО блізькі стали жертвами розбійного пограбування. Інфекцій Антон знаходиться в Притулка.
На момент обстеження медиками у А. були віявлені опікі, зниженя слуху. У хлопчика спостерігалася великий рівень напруженості, депресівність. Мав хитка сон, часто сильно здрігався. Нічого про травматичність подію НЕ розповідав.
У Сейчас годину характерні коливання настрою, агресівність, непереносімість шуму, сноговоріння. Є страхи грабіжніків, темряви, гучно звуків. Лякається, коли чує по телевізору пострілі. Є страх ВІДПОВІДАТИ перед класом.
Спочатку А. Важко йшов на контакт, почти НЕ взаємодіяв, здавай, что ВІН живе своими Спогад и почти НЕ реагує на Зовнішні стимули. Поступово удалось Включити протагоніста до взаємодії. У ході! Застосування арт-терапевтичних вправо, щоб Включити дитину в діяльність, нами Було Використано спільну дію. Например, взявши руку протагоніста в свою, ми начали малювати з ним разом небо або море широкими рівномірнімі Рухами, це водночас заспокоїло та актівізувало дитину. На Першів етапах Було організовано спільну діяльність, хоча б на Рівні так званої «гри поруч». Хоча в нормі таке спілкування типів для раннього (дворічного) віку, при віраженій псіхотравмі воно нерідко є Єдиною доступною формою комунікації и для значний більш дорослих дітей (аж до підліткового віку). На етапі Відновлення актівності не вводити жодних обмежень, а, навпаки, заохочували будь-які вияви актівності дитини. Таким чином поступово А. почав проявляті Активність в ДІЯЛЬНОСТІ, були знятті первінні психологічні захисти, и Було предложено А. намалюваті Малюнок на вільну тему (Додаток В.1.).
Аналізуючі Малюнок (Додаток В.1.) можна Сказати, что в протагоніста вираженість депресивний стан. Про це свідчіть переважання чорного кольору. Збіднення кольору дозволяє пріпустіті, что в даного випадка спостерігається астенічна депресія. Гіперестезія (підвіщена чутлівість до Яскрава світла, голосним звукам, різкім запахів, дотікові або їхня нестерпність). Часті Головні Болі, розладі сну у віді постійної сонлівості або завзятого безсоння, різноманітні вегетатівні Порушення. Такоже по малюнку та в діалогічній взаємодії можна Сказати, что А. замкнутих, самотній, гіперчутлівій до ЗОВНІШНІХ стімулів. Віходячі з анамнезу: спостереження, напівструктурованого інтерв'ю та малюнку ми діагностувалі посттравматичний стресовості розлад.
На II етапі роботи з А. Було проведено комплекс малюнків на тими: «Автопортрет у повний зріст», «Якби у мене булу чарівна паличка» «Я переживаю», «Я боюся», «Сон, Який мене схвілював »,« Бог дивуватися на мене »,« Ті, про что я мрію »« Я такий задоволений, я такий щасливий ». Що дало можлівість віднайти особистий ресурс протагоніста А. Аналізуючі роботові з протагоністом А можна дійті Наступний вісновків:
Стан хлопчика в момент обстеження - сприятливі. Во время роботи легко йшов на контакт, активно віконував всі Завдання психолога. Однако спонтанно НЕ розповідає про сім'ю и не згадує травматічні події. Це дозволяє вісунуті гіпотезу, что у А. могут буті вітіснені псіхотравмуючі переживання.
Результати псіходіагностіко-корекційної роботи показують, что хлопчик БУВ НЕ задоволений існуючою сімейною сітуацією. Тема прігніченіх сімейних переживань актуалізується при віконанні Завдання «Я переживаю» и «Я боюся», Які хлопчик после Завершення роботи з психологом оцінює, як Самі непріємні для себе. На ціх малюнках булу зображена мати, яка пережіває за сина, Який іде у армію, так як того «могут убити». А також мати, яка НЕ ??может захістіті свою дитину від «поганих дядьків» - овва Їм его віддає під загрозою смерти. Тут Важлива Видається момент, что Антон співпережіває матері, а не засуджує ее. Мабуть, це відбувається в результате актуалізації захисних механізмів ідентіфікації та раціоналізації. Ідентифікація віявляється в тому, что хлопчик ототожнює себе одночасно і З матір ю, и з сином (Я теж за сина переживаю. Я такий фільм по телевізору бачив. Кіно дивився и сильно переживав. Маму шкода и ...
