ідліткам подобається грати роль дорослих людей серед старших за віком. p> Перейдемо від короткого опису психології підлітків до визначення поняття мислення та його основних видів.
Природа і види мислення.
Людина не тільки сприймає навколишній світ, але і хоче його зрозуміти. Зрозуміти - це значить проникнути в суть предметів і явищ, пізнати найголовніше, істотне в них. Розуміння забезпечує найбільш складним пізнавальним процесом. Воно являє собою породження нового знання, активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого в самій дійсності, ні у суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення (в елементарних формах воно є і в тварин) також можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень.
Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає також у тому, що воно практично завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, яку потрібно вирішити, і активним зміною умов, в яких це завдання задана. Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі чуттєво даного, розширює межі пізнання. У мисленні на основі сенсорної інформації роблять певні теоретичні та практичні висновки. Воно відображає буття не тільки окремих речей, явищ та їх властивостей, а й визначає зв'язку існують між ними, які найчастіше безпосередньо, в самому сприйнятті людині не дано. Властивості речей і явищ, зв'язки між ними відображаються в узагальненій формі, у вигляді законів, сутностей.
На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступенем його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку.
Мислення - це рух ідей, розкриває суть речей. Його результатом є не образ, а деяка думка, ідея. Специфічним результатом може виступати поняття. p> Поняття - е то форма мислення, в якій відображається загальні і істотні властивості
предметів і явищі. Іншими словами, поняття - це сукупність істотних властивостей
предмета. Наприклад, у стільця багато ознак; колір, матеріал, розміри, м'якість. Але
істотними є тільки ті, які і роблять стілець стільцем. Ними є: предмет
меблів, створений для сидіння, у нього є опора для спини. Це і є самі істотні
ознаки цього поняття, його зміст. У поняття "дерево" входять всі ознаки, властиві
дереву, і не входить те, що характерно тільки для берези, чи ялини, чи дуба і пр.
Відображаючи загальне, істотне, закономірне в предметах або явищах дійсності,
поняття виступає вищим ступенем відображення світу. Поняття позначається словом, яке
є чуттєва, матеріальна оболонка поняття. Мислити поняттями значить мислити
словами. Слово замінює предмет, але в якомусь певному сенсі. Адже на слово "стілець"
НЕ сядеш, і словом "хліб" ситий, не будеш. У чуттєвому пізнанні людина знайомиться з
самими предметами і явищами дійсності, які й Узагальнює потім даними
поняттям. Володіти поняттям значить володіти всією сукупністю знань про предмети і
явищах, до яких відноситься дане поняття. p> Більшість наявних у нас понять засвоюються в готовому вигляді від інших людей.
Однак оволодіння поняттям не просте "передача" знань, наприклад, від дорослого дитині.
Засвоєння понять, оволодіння ними складний процес. Він має саме пряме ставлення
до розвитку мислення, як усього людства, так і кожного конкретного людини. Тут все
покоління людей більшу частину понять одержують від попередніх поколінь,
засвоюють ці поняття, поглиблюють, уточнюють, збагачують і на основі вже свого досвіду і
знань створюють нові поняття про ті предмети і явища дійсності, про які
попередні покоління ще не створили понять. p> У дітей оволодіння поняттям значною мірі залежить від досвіду, на який вони
спираються. Значні труднощі виникають тоді, коли нове поняття, позначуване
певним словом, не узгоджується з тим, що вже пов'язано з цим словом у дитини, тобто з тим
змістом даного поняття (часто неправильним або неповним), яким він вже володіє.
Найчастіше так буває в тих випадках, коли суворо наукове поняття, засвоюване дітьми в
цоколі, розходиться з так званим життєвим, донаукових поняттям, вже засвоєним ними
поза спеціального навчання, в процесі повсякденного спілкування з іншими людьми і
накопичення особистого чуттєвого досвіду (наприклад, птах це тварина "яке літає,
тому метелики, жуки, мухи Ставляться до птахам, а курка, качка - Ні, вони не літають. Або:
хижі тварини "шкідливі" або "страшні", наприклад щури, миші, а кішка не хижак,
вона домашня тварина, ласкава). p> У засвоєнні понять особливо важлива правильна організація чуттєвого досвіду учнів.
Чим абстрактніше поняття "тим важче спертися на матеріал, ...
