сть: психологічна опрацьованість у психолога власних проблем у тих сферах, які він передбачає коригувати у клієнта. Теоретичний компонент передбачає: знання загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі; знання періодизації психічного розвитку; знання проблеми співвідношення навчання і розвитку; уявлення про основні теоріях, моделях і типах особистості; знання про соціально-психологічні особливості групи; знання умов, що забезпечують особистісний ріст і творче розвиток. У загальній професійній підготовці можливі три основні підходи: прихильність однієї теорії, одному підходу; еклектизм - відданість багатьом підходам; загальний континуальний підхід. Прихильність одному підходу дозволяє глибше проникнути в предмет, отримати вичерпні знання теорії і практики, але в той же час накладає певні обмеження, пов'язані саме з можливостями одного підходу, одного методу. Еклектизм веде до того, що фахівець знає дещо вибірково з різних теорій і практик. Загальний континуальний підхід - це професійний підхід, при якому фахівець спочатку є послідовником однієї теорії і вивчає все, що відомо в даній області, а потім, придбавши професійний фундамент і професійний досвід, починає виходити за межі базової для нього теорії. Практичний компонент підготовки полягає в оволодінні конкретними методами і методиками корекції. Глибоке оволодіння конкретними методами і методиками дозволяє уникнути як непрофесіоналізму, так і професійної деформації особистості. До останніх можна віднести В«синдром згорянняВ». В«Синдром згорянняВ» зустрічається у фахівців різного профілю, що працюють з людьми і використовують у своїй роботі ресурси власної особистості. Характеризується він емоційним, когнітивним і фізичним виснаженням. Профілактика розвитку зазначеного синдрому полягає у прийнятті на себе відповідальності за свою роботу, свій професійний результат і в делегуванні частини відповідальності клієнтам, в умінні не поспішати і давати собі час для досягнень у роботі і в житті. Кожен психолог може отримувати від своїх клієнтів негативні почуття, які мають властивості накопичення і витіснення. Тому так важливо вільне вираження почуттів; можливість виконувати тільки свої бажання. Якщо психолог аффектівен, він не може продуктивно працювати з клієнтами, що мають проблеми афективної сфери, коригувати до тих пір, поки не з'ясує причини і особливості власної афективності. Якщо психолог має слабкими вольовими зусиллями, його корекція вольової активності дітей буде носити формальний характер. Якщо дорослий відчуває себе нелюбом і самотнім, йому буде важко виховати щасливих і люблячих дітей. Особистісна непідготовленість може проявитися у вигляді психологічних бар'єрів до вимог корекційного спілкування. Особистісна готовність здійснювати корекцію передбачає наявність у дорослого потреби йти не від себе, а від дитини та її проблем. Може існувати варіант центрації на моделі особистості, коли корекційна вплив здійснюється після співвіднесення особливостей переживання і поведінки дитини з певним зразком (віковим, статевим, культурним, національним і т.д.). У даному випадку дорослий займе як би нейтральну позицію по відношенню до змісту зразка, але способи впливу знову ж будуть залежати від особливості його особистості. У процесі природного спілкування дорослого і дитини повинна постійно здійснюватися взаємокоррекцію, тобто дорослий повинен проявляти гнучкість, неупереджено ставитися до реакцій дитини в процесі взаємодії і постійно пропонувати йому різноманітні варіанти реагування, проводити роботу над собою.
. Принципи складання та основні види психокорекційних програм
Складаючи різного роду корекційні програми, необхідно спиратися на наступні принципи: 1. Принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань. 2. Принцип єдності корекції та діагностики. 3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу 4. Діяльнісний принцип корекції. 5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта. 6. Принцип комплексності методів психологічного впливу. 7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі в корекційній програмі. 8. Принцип опори на різні рівні організації психічних процесів. 9. Принцип програмованого навчання. 10. Принцип зростання складності. 11. Принцип обліку обсягу і ступеня різноманітності матеріалу. 12. Принцип обліку емоційної складності матеріалу. 1. Принцип системне В»корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань. Вказує на необхідність присутності в будь корекційної програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних і розвивальних .. Цілі і завдання будь корекційно-розвивальної програми повинні бути сформульовані як система завдань трьох рівнів: корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку; профілактичного - попередження відхилень і труднощів у розвитку; розвивального - оптимізація, стимулювання, зб...
