AutoTutor, і студенти зможуть говорити свої репліки.
Проте існуючий мовний распознаватель вимагає витрати часу, що не підходить для роботи систем, які взаємодіють зі безліччю користувачів.
Різні модулі, які дають AutoTutor можливість взаємодіяти з учнями, будуть описані в наступних розділах статті. Зараз, тим не менш, важливо помітити, що наша первинна завдання по створенню AutoTutor була успішно виконана. Тобто ми створили навчальну систему, яка розмовляє з учнем, відтворюючи діалог із звичайним викладачем.
Навіщо імітувати звичайного викладача?
Добре відомо, що звичайні, спеціально нетреновані викладачі досить ефективні. У наукових роботах, в яких вимірювалися набуті знання учнів студентів повідомлялося, що розміри ефекту коливаються між 0,5 і 2,3. (Bloom, 1984; Cohen, Kulik & Kulik, 1982). Якийсь час це збивало з пантелику, тому що звичайні викладачів не були експертами в галузі знань і не володіли знаннями про складні стратегіях викладання. Для того щоб отримати більш гарне уявлення про основні механізми отримання студентами знань, невелика група вчених систематично аналізувала діалоги, що виникають між студентами та звичайними непідготовленими викладачами (Graesser & Person, 1994; Graesser et al, 1995; Person & Graesser, 1999; Person et al, 1994; Person et al, 1995) Graesser, Person та ін проаналізували понад 100 годин навчальних взаємодій і виділили 2 помітні особливості навчальних діалогів людей-викладачів: (1) п'яти крокова структура діалогу, унікальна для викладацьких взаємодій, (2) серія діалогів, ініційованих викладачем, які обслуговували специфічні педагогічні функції. Ми вважаємо, що ці дві особливості відповідають за позитивні результати навчання, які з'являються в типовою навчальною обстановці, а також, ці особливості легше втілити в навчальній системі, ніж складні методи і стратегії, які підтримуються іншими педагогічними дослідниками і творцями інтелектуальних навчальних систем.
Пятишаговая структура діалогу
Структура діалогів викладачів відрізняється від навчальних діалогів, які часто виникають у класах. Mehan (1979) та ін повідомляли про трьох крокової структурі останніх. На цю структуру часто посилаються як на НГО, що означає: Початок (питання або твердження, сформульоване учителем), Відповідь (відповідь або коментарі студента) і Оцінка (учитель оцінює відповідь студента). У викладанні, тим не менш, діалог побудований за п'яти-крокової системі (Graesser & Person, 1994; Graesser et al., 1995). Ця структура представлена ​​нижче.
Крок 1: Викладач задає питання або ставить проблему.
Крок 2: Навчаний відповідає на питання чи починає вирішувати проблему.
Крок 3: Викладач дає негайну коротку зворотний зв'язок за якістю відповіді (або рішення).
Крок 4: Викладач і студент спільно покращують якість відповіді.
Крок 5: Викладач оцінює розуміння учнем питання.
Дана п'яти-крокова структура у вик...
