способу життя, специфічної життєвої практики вловлювати ті найтонші відмінності, які абсолютно не потрібні носіям інших мов. Відповідно, безліч термінологічних відтінків потрібні психологам, щоб вони провели якусь тонку диференціацію, яка надлишкова в просто життєвому побуті, а не психологічній практиці. Це ті самі двадцять відтінків снігу. p> Прийшла записка з питанням, у чому полягає професійна деформацію психолога. Одним з виражених симптомів професійної деформації психологів є та жорстка закономірність, що психологи мають дуже потужну, статистично значиму тенденцію вступати в шлюб один з одним, із собі подібним. Це пов'язано з тим, що у звичайній сімейного життя непсіхологу психолога винести досить важко.
Б.: Просто психолог йде по лінії найменшого опору, як йому спочатку здається.
Л.: Я починав говорити про загальні речі, незалежні від того, чим конкретно займається психолог, а Сергій Леонідович перейшов на речі диференціальні. Я абсолютно згоден з думкою багатьох людей, що психологічна освіта є умовою необхідною, але аж ніяк не достатньою для успішної практичної роботи. Практична робота теж може бути різною. Коли я починаю говорити студентам про психології особистості, я кажу, що можна говорити про психологію особистості, а можна говорити про особистості, є два різних дискурсу, якщо скористатися модним нині словом. В одній логіці я можу розповідати про те, як будується область психологічних досліджень особистості, і в зовсім іншій логіці - розповідати про те, як влаштована особистість. Тут парадокс ось у чому: фундаментальні знання - це те, що дозволяє створити єдиний загальний контекст для різних галузей практики. Будь-яка практика, загалом-то, самодостатня, вона не потребує інших областях практики і в теорії як такої. Вона існує сама по собі для вирішення вузьких суто практичних завдань у своєму полі. Фундаментальні знання представляють якийсь єдиний контекст, який дозволяє говорити про те, що різні галузі практики мають щось спільне, вони вирішують спільні завдання, вони якось один з одним пов'язані, хоча б такі речі, як скажімо, психокорекція з одного боку і психопрофілактика з іншого боку. Практика на практику виходить тільки через фундаментальні знання.
Тому, з іншого боку, практичне освіту не можна забезпечити в стінах вузу. Давно зрозуміли, що реально не можна навчити методів такий-то і такий-то роботи в рамках загальної вищої психологічної освіти саме з тієї причини, що вища освіта дає щось спільне, інваріантне. При цьому за визначенням у вузі неможливо врахувати конкретну специфіку практичної області, вуз не може приготувати до роботи ні в одній сфері практики, але він може задати якусь загальну основу, яка дозволить входити в будь-яку потрібну область практики, отримувати специфічне навчання саме в цій області. У 60-ті роки Абрахам Маслоу звернув увагу на те, що відбувається з вищою освітою. Знання так швидко застарівають що те, чого навчають студентів, після випуску ним виявляєт...
