бо підліток в цій ситуації відчуває деяку розгубленість і відчуття страху, які заважають надання допомоги. Виявлено ціла група сумнівів, страхів і аргументів, що заважають швидко розпочати надання допомоги. Ось найпоширеніші з них:
В«Я боюся нашкодити. Він може померти з моєї вини В».
В«Боюся заразитися грипом (туберкульоз, гепатит) В».
В«Чому саме я повинен підійти першим, що я - найрозумніший? Потім мої дії будуть обговорюватися, саме я повинен буду приймати рішення і понесу весь тягар відповідальності В».
В«Якщо я не зможу врятувати постраждалого, то мені доведеться виправдовуватися, що я його не вбив В».
Щоб потенційному рятівнику (а ним повинен стати кожен) не заважали ці природні сумніви і страхи, необхідно вкласти в його руки досить тверді навички, а в свідомість - впевненість у важливості і правильності його дій. Але саме навичкам і виробленні установки на неодмінна надання допомоги в умовах традиційного шкільного навчання (інформування про знання) приділяється недостатньо уваги [3, c. 61-62]. p> Таким чином, навчання першої медичної допомоги на уроках ОБЖ відіграє величезну роль. У сучасних умовах підвищеної небезпеки необхідно вчити підлітків надавати першу медичну допомогу.
1.2 Характеристика середнього шкільного (Підліткового) віку (11-15 років)
Для підліткового віку характерні значні зрушення в мисленні та пізнавальної діяльності. Підлітки починають намагатися зрозуміти сутність досліджуваного предмета та явища, причинно-наслідкові зв'язки. Настанови, інструкції в цьому віці не є дієвим методом навчання і, більше того, можуть відторгатися. Отже, на цьому етапі процесу навчання слід поступово надавати проблемний характер, спонукати учня мислити і приймати правильні рішення самостійно. Для активізації пізнавальної діяльності слід використовувати міжпредметні зв'язки, пояснювати фізичну, хімічну та біологічну природу небезпек, розглядати причини тих чи інших методів дій в умовах прояву небезпек, вчити самостійно прогнозувати можливі небезпеки. На цьому рівні освіти все більшого значення набуває практична діяльність. Тому слід вводити в програму навчання найпростіші демонстраційні й лабораторні роботи, наприклад, по вимірюванню освітленості, рівня шуму, захист від ураження електричним струмом, надання першої допомоги потерпілим і т.д. Такі роботи різко збільшують привабливість предмету, сприяють розвитку самостійного мислення і кращому запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу.
Освіта на даному етапі характеризується, перш за все, концентрично, тобто вивчається та ж номенклатура небезпек, але більш поглиблено.
Розглядається природа небезпек, в тому числі їх фізико-хімічна, пояснюються причинно-наслідкові зв'язку. При цьому присутній і лінійність освіти, тобто розширення кола розглянутих небезпек, з якими стикається дитина. Зокрема, питання, пов'язані з безпекою робо...
