ьому освоєнні дійсності і не з потребою в освоєнні словесного художнього образу в чистому вигляді, і навіть не з потребою в літературно-художньому спілкуванні і в освоєнні літературно-художнього твору, а з потребою в них же, але опосередкованих літературно-художнім книжковим спілкуванням, тобто з потребою в освоєнні літературно-художнього книжкового видання. І ця специфічність читацької адреси, спрямованості літературно-художнього книжкового видання на певний тип читацького сприйняття об'єктивно відбивається в самому книжковому виданні, в способах організації літературно-художнього твору в книжкове видання.
Складність читацької адреси тісно пов'язана з тим, що читацькі (громадські) інтереси можуть виражатися як інтерес до різних рівнів предмета літературно-художнього книжкового видання: як інтерес до конкретного окремого літературно-художнього твору, як інтерес до будь-якої частини літературно-художнього спілкування ( частини творчості одного письменника, групи письменників одного жанру, літературного напряму, епохи і т.д.), як інтерес до результату літературно-художнього спілкування в цілому (всієї сукупності літературно-художніх творів одного автора, різних авторів).
Крім того, і в читацькому художньому сприйнятті можна виділити кілька взаємопов'язаних рівнів. Так, узагальнюючи досвід радянських дослідників цієї проблеми, Ю.С. Зубов виділяє такі рівні цілісного читацького художнього сприйняття: елементарне (тобто сприйняття з позицій буденної свідомості) і спрямоване, конкретне і системне (власне цілісне художнє сприйняття).
Заснована на такому підході диференціація читачів літературно-художніх книжкових видань і відповідна їй диференціація внутрішніх рівнів читацької адреси охоплюють і відображають все розмаїття різних типів читацького сприйняття літературно-художнього твору.
Систему рівнів читацького художнього сприйняття, а отже, і його типи можна представити у такому вигляді. Перший - елементарне читацьке художнє сприйняття, на якому літературно-художній твір усвідомлюється як конгломерат окремих літературно-художніх елементів, світ художньо освоюється читачем в конкретних, розрізнених проявах, з переважанням освоєння окремих елементів твору, але при неусвідомленому впливі всіх інших (саме в цьому полягає можливість художнього розвитку читача - в усвідомленні спочатку окремих елементів літературно-художнього твору, а потім усвідомлення їх як системи). Другий - «кваліфіковане» (Об'єднане, «спрямоване» і «конкретне») читацьке художнє сприйняття, на якому літературно-художнє 'твір освоюється, усвідомлюється як комплекс літературно-художніх елементів, світ художньо освоюється читачем за допомогою усвідомлюваних їм словесних художніх образів, з усвідомленим сприйняттям всіх елементів твору. На цьому рівні для читача характерна наявність своєрідної моделі сприйняття літературно-художнього твору, деякої «системи очікування». Третій - системне («концептуальне», «професійне», «спеціальне») читацьке художнє сприйняття. На цьому рівні літературно-художній твір освоюється як цілісне, системне єдність у всьому різноманітті його історичного та художнього контексту.
Відповідно цим рівням читацького художнього сприйняття можна виділити групи читачів, а отже, і модифікації читацької адреси літературно-художніх книжкових видань.
Літературно-художнє книжкове видання є способом існування літературно-мистецької книги в книжковій справі, формою літературно-мистецького виданн...
