співвідношенні з вмістом певної діяльності. В даний час існує безліч свідчень значущості знань для успішного виконання тієї чи іншої задачі.
К.А. Еріксон з співавторами [13] вважають, що знання більш важливо, ніж інтелектуальні здібності, в прогнозі продуктивності виконання завдання. Й.Е. Хантер [14] досліджував виконання 14 видів діяльності 3264 учасниками. Було виявлено, що знання в області виконуваної роботи тісно корелюють з ефективністю виконання роботи і здібностями. Здібності впливають на виконання роботи, а знання в цій сфері мають прямий вплив.
М.Л. Рі та інші [15] вивчали роль загальної пізнавальної здатності (фактор G по Спирмену) і знань в області виконуваної роботи у 3428 офіцерів ВПС США. Отримані дані свідчили про те, що здібності прямо впливали на придбання знань у цій сфері і побічно - через знання - на виконання роботи.
У рамках досліджень співвідношення знань і продуктивності діяльності шляхом порівняння виконання завдання «новачками» (що не володіють знаннями в даній сфері) і «експертами» (володіють спеціальними знаннями) деякі автори стверджують, що компетентність в області професійних проблем не пов'язана з коефіцієнтом інтелекту (IQ) . Так, досвідчені знавці, незалежно від величини свого IQ, могли робити більш успішні прогнози результатів кінних скачок, ніж новачки [11].
Виявлено також більш ефективне виконання завдання експертами при відтворенні процесу гри в шахи по пам'яті при знаходженні кращого рішення по ходу гри. Р. Глазер зробив важливий висновок про те, що зв'язок між базою знань і процесом вирішення завдання носить опосередкований характер. Опосередкованими ланками можуть служити способи організації знань [11].
Однак у літературі можна зустріти не тільки свідчення зв'язку знань і успішного виконання завдання. Існують також численні приклади зворотного зв'язку. Скажімо, набуваючи навик, людина не завжди може ясно сформулювати свої знання [12].
У літературі можна зустріти і такі ситуації, коли високий рівень вербального знання супроводжується дуже невдалим виконанням завдання [16]. Гарне запам'ятовування фактичних деталей також не обов'язково покращує виконання завдання [12].
Успішність можна розглядати як показник виконання навчальної задачі, а культурні потенціали - як знання, пов'язані за змістом з областю виконання навчальної задачі. Виходячи з результатів застосування подорожнього аналізу (в термінах структурних лінійних рівнянь) нами [5] показано, що культурні потенціали (в областях пізнання і літератури) можуть статистично впливати на навчальну успішність. Крім того, на підставі емпіричних даних була запропонована ідея кругових відносин між інтелектом вербальним і культурними потенціалами (в областях пізнання і літератури) з одного боку і навчальною успішністю - з іншого.
За підсумками дисперсійного аналізу нами [4] було встановлено, що пізнавальний потенціал, потенціали в області класичної музики та літератури надають головні значущі ефекти на академічну успішність. Студентки з високим рівнем пізнавального потенціалу показали вищі знання на іспитах, ніж ті, у кого рівень пізнавального потенціалу був середній або низький. Такі ж результати були отримані за потенциалам в областях класичної музики та літератури.
Навчальна успішність і професійні схильності
В.В. Печінку [10] провів дослідження на вибірці учнів, які мають високі оцінки з прир...
