одничих дисциплін (група «природничників») і низькі - з гуманітарних (група «гуманітаріїв»). Було виявлено, що «природники» мають високий невербальний і низький вербальний інтелект; вони характеризуються схильністю до професії типу «людина - техніка». «Гуманітарії», навпаки, мають високий вербальний і низький невербальний інтелект; вони характеризуються схильністю до професії типу «людина - художній образ». Дані В.В. Печінковий можна вважати свідченням існування відносин успішності і схильності до типу професії.
Е.А. Голубєва з співавторами [1] виявили позитивні кореляції між показниками схильностей до типу професії, по Е.А. Климову, і навчальною успішністю. Так, схильності до професій типу" людина - природа» корелювали з успішністю оволодіння такими навчальними предметами, як зоологія, хімія, працю. Показники схильності до типу професії «людина - техніка» були пов'язані з кращого успішністю з креслення і особливо з праці. При цьому оцінки з предметів гуманітарного циклу в тенденції були негативно пов'язані з тяжінням до занять технікою.
Культурні потенціали і професійні схильності
У нашому дослідженні [4] за підсумками конфір-маторного факторного аналізу латентний фактор «Схильність до типу професії» (що включав змінні схильностей до типів професій: «людина - людина», «людина - знакова система», «людина - художній образ») і латентний фактор «Культурні потенціали» (що включав змінні потенціалів в областях пізнання, літератури і музики) позитивно корелювали між собою. За підсумками застосування дисперсійного аналізу культурний потенціал в області пізнання надав ефекти на схильність до типів професій «людина - знакова система» і «людина - художній образ», потенціал у галузі літератури - на схильність до типів професій «людина - знакова система» і «людина- художній образ », потенціал у галузі музики - на схильність до типу професії« людина - художній образ ».
Проблема, дослідницькі питання і гіпотези
Проблема
Предметом цього дослідження є відносини навчальної успішності з одного боку і культурних потенціалів (знань в галузі культури) і професійних схильностей - з іншого. В даний час є дані про відносини інтелекту, культурних потенціалів і навчальної успішності [5], про відносини культурних потенціалів, інтелекту і схильності до типу професії [4]. При цьому результати досліджень про співвідношення продуктивності діяльності і знань у різних областях часто неоднозначні [3; 11; 12; 13; 14, 15]. Якщо навчальну успішність розглядати як показник продуктивності навчальної діяльності, то нез'ясованими залишаються її відносини з культурними потенціалами. Крім того, досі не зроблено комплексного дослідження відносин успішності, культурних потенціалів і схильності до типу професії.
Проблема продуктивних аспектів знань і професійних схильностей викликає багато питань. Є.В. Дудорова [5] запропонувала ідею кругових відносин між інтелектом вербальним і культурними потенціалами (в областях пізнання і літератури) з одного боку і навчальною успішністю - з іншого. Проте до цих пір неясно, чи може навчальна успішність прямо сприяти змінам культурних потенціалів поза опосредующих зв'язків з інтелектом. Неясно також, чи можуть культурні потенціали бути факторами зміни успішності поза кругових відносин з інтелектом і мотивами? Хоча є дані про відносини схильностей до типу професії та успішності,...
