ння зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, отримувати гідну винагороду за свою працю);
мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії з оточуючими, затвердження своєї ролі і позиції в класі);
широкі пізнавальні мотиви. Виявляються як орієнтація на ерудицію, реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою його життєдіяльності;
навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).
У практичній педагогіці ці мотиви об'єднуються в групи за спрямованістю та змістом:
) соціальні (соціально-ціннісні);
) пізнавальні;
) професійно-ціннісні;
) естетичні;
) комунікаційні;
) статусно-позиційні;
) традиційно-історичні;
) утилітарно-практичні (меркантильні).
Встановлено:
а) у різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання школярів,
б) групи мотивів знаходяться у динамічній зв'язку між собою, поєднуючись найхимернішимчином залежно від виникаючих умов.
Різні мотиви мають неоднакову силу впливу на протікання і результати дидактичного процесу. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви, що виявляються в прагненні охопити великий вміст, є відносно більш слабкими в порівнянні з навчально-пізнавальними, стимулюючими прояв самостійності і наполегливості у вузькій області. У конкурентному середовищі часто найбільш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви.
У цьому зв'язку мотиви школярів можна розділити на спонукальні, вони лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які «переводять» суспільно значущі цінності на особистісний рівень - «для мене».
Мотиви навчання іноді підрозділяють на зовнішні і внутрішні. Перші, природно, виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам.
Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Усвідомлені виражаються в умінні школяра розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, що не контролюються свідомістю потягах, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними.
Нарешті, виділимо мотиви реальні, усвідомлювані навчаними та вчителями, об'єктивно визначають шкільні досягнення, і мотиви уявні (надумані, ілюзорні), які могли б діяти за певних обставин. Зайве говорити, що дидактичний процес повинен спиратися на реальні мотиви, ство...
