рюючи одночасно передумови для виникнення нових, більш високих і дієвих мотивів, існуючих в даний момент як перспективні в програмі вдосконалення.
Бордовская Н.В., Реан А.А.: «Як мотивація впливає на успішність навчальної діяльності».
Відомо, що успішність навчальної діяльності залежить від багатьох чинників психологічного та педагогічного порядку, а конкретно - факторів соціально-психологічних і соціально-педагогічних. Впливає на успішність навчальної діяльності та сила мотивації, і її структура як така.
Відповідно до закону Йеркса-Додсона, сформульованому кілька десятиліть тому, ефективність діяльності залежить від сили мотивації. Іншими словами, чим сильніше спонукання до дії, тим вище результативність діяльності. Але прямий зв'язок зберігається лише до певної межі. Якщо якісь результати досягнуті, а сила мотивації продовжує збільшуватися, то ефективність діяльності починає падати. Отже, мотив може володіти:
. Кількісними характеристиками (за принципом «сильний-слабкий»).
. Якісними характеристиками (внутрішні та зовнішні мотиви). Тут мається на увазі ставлення мотиву до змісту діяльності. Якщо для особистості діяльність значущою сама по собі (наприклад, задовольняється пізнавальна потреба в процесі навчання), то перед нами внутрішня мотивація. Якщо ж основний поштовх до діяльності дають міркування соціального престижу, зарплати і т. д., то мова йде про зовнішні мотиви.
Зазвичай продуктивну творчу активність особистості в навчальному процесі дослідники пов'язують саме з пізнавальною мотивацією, а не з мотивацією успіху (А.М. Матюшкін).
Проте недостатньо просто розділити мотиви на внутрішні і зовнішні. Самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) і негативними (мотиви уникнення, захисту).
Звичайно ж, зовнішні позитивні мотиви більш ефективні, ніж зовнішні негативні, навіть якщо за силою (кількісний показник) вони рівні. Треба сказати, що в багатьох випадках взагалі не має сенсу розрізняти мотиви за критерієм «внутрішні-зовнішні». Набагато більш плідним нам видається підхід, заснований на виділенні мотивів:
а) позитивних за своєю суттю;
б) негативних.
Протягом багатьох років дослідники, говорячи про навчальну діяльність і її успішності, насамперед, мали на увазі провідну роль інтелектуального рівня особистості. Безумовно, значення цього чинника не можна недооцінювати. Але деякі експериментальні дослідження змушують по-новому поглянути на проблему співвідношення мотиваційного та інтелектуального факторів. Так, в ході одного з досліджень (А.А. Реан) були отримані цікаві результати. Протестувавши за шкалою загального інтелекту групу студентів - майбутніх педагогів і зіставивши дані тестування з даними про рівень навчальної успішності, було виявлено, що ніякої значущої зв'язку інтелекту з успішністю ні зі спеціальних предметів, ні по загальноосвітній блоку дисциплін немає. Цей дивовижний факт отримав підтвердження і в іншому дослідженні (В.А. Якунін, Н.І. Мєшков). Виявилася ще одна істотна закономірність: виявилось, що «сильні» і «слабкі» студенти таки відрізняються один від одного. Але не за рівнем інтелекту, а за силою, якістю та типом мотивації навчальної діяльності. Для сильних студентів характерна внутрішня ...
