х структурних елемента:
· досвіду пізнавальної діяльності, фіксованого у формі її результатів - знань;
· досвіду здійснення відомих способів діяльності - у формі вміння діяти за зразком;
· досвіду творчої діяльності - у формі вміння приймати ефективні рішення в проблемних ситуаціях;
· досвіду здійснення емоційно-ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтацій.
У даному документі стверджується, що «освоєння цих чотирьох типів досвіду дозволяє сформувати в учнів здатності (потенціал) здійснювати складні культуросообразний види дії. Ці здібності (вміння) у сучасній педагогічній літературі часто називають компетентностями », фіксуючи компетентнісний підхід як одну з підстав оновлення освіти.
Враховуючи головні цілі загальної освіти, структурне уявлення соціального досвіду особистості та основні види діяльності учнів, з позиції нашого дослідження, представляє інтерес здоров'язберігаючих компетенція, представлена ??в переліку ключових компетенцій.
Розглядаючи проблему зміцнення і розвитку здоров'я підростаючого покоління, необхідно визначити сутність цього поняття, що виходить за рамки теоретичного дослідження; від визнання тієї чи іншої концепції здоров'я залежить визначення факторів, що сприяють його збереженню і примноженню в підлітковому середовищі.
Cуществует безліч концепцій, заснованих на різному розумінні та визначенні здоров'я. П.І. Калью узагальнив у п'ять моделей визначення здоров'я: медичну, біомедичну, біосоціальну, ціннісно-соціальну і інтегровану [Калью П.І. Сутнісна характеристика поняття «здоров'я» і деякі питання перебудови охорони здоров'я. С. 41].
З позиції аксіологічного підходу здоров'я розуміється як головна цінність життя, і займає найвищу сходинку в ієрархії потреб людини. Здоров'я - один з найважливіших компонентів людського щастя і одне з провідних умов успішного соціального та економічного розвитку (А.Я. Іванюшкін; Д.В.Колесов; В.П. Петленко; Н.В. скоротити; Д.Н. Давиденко; А.В. Сахно; В.Ф. Сич; Б.Г. Юдін), в рамках діяльнісного підходу здоров'я розглядається як результат власної діяльності (Н.М. Амосов; В.І. Бєлов; Т.Ф. Орєхова; В.А. Левашова; А.А. Петраков; А.С. Ворончіхіна), культурологічних підхід трактує здоров'я як область людської культури (Н. Баришева; В. Касаткін; М.Б. Каченовский; Л.І. Маленкова; А.Б. Холмогорова ; Н.Г. Гарая).
З позиції компетентнісного підходу найбільш значущим є визначення В.А. Ліщук і Є.В. Мостковой: «Здоров'я є здатність до самозбереження, саморозвитку та самовдосконалення». Цінність такого підходу в тому, що здоров'я виступає не як результат впливу зовнішніх умов і опору їм, а як прояв внутрішньої активності, творчості в процесі життєдіяльності.
У зв'язку з цим актуальною видається проблема формування індивідуального досвіду розвитку здоров'я власними силами - «здравотворчества», яка особливим чином актуалізується в підлітковому віці, оскільки даний вік є гостро протікає переходом від дитинства до дорослості і характеризується емоційною нестійкістю , сензитивностью до критичних зауважень, проявом упертості та негативізму, потребою в теплих міжособистісних відносинах, в самоствердженні та визнання з боку «значущих людей», високою схильністю зовнішнім впливам, нестійкістю самооцінки і труднощами соціальної адаптації. Звідси провідною для підлітків стають рефлексивна і смислотворческая діяльності, спрямовані на усвідомлення своєї цінності та індивідуальності.
Здоров'язберігаючих компетенція - це способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційна саморегуляція та самопідтримки, особиста гігієна, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, знання і володіння способами безпечної життєдіяльності.
Компетенції «закладаються» в освітній процес за допомогою: технологій навчання; змісту освіти; стилю життя освітньої установи; типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.
Піднімається питання про необхідність корекції педагогічного процесу з метою його позитивного впливу на здоров'я та формування здорового способу життя учнів (Т.Ф. Орєхова, Н.К. Смирнов, З.І. Тюмасева) із застосуванням методичних прийомів ведення навчального процесу (Г.І. Атаманова), засобів і технологій навчання (Т.А. Антонова, І.В.Налівайко, З.І. Тюмасева) і можливостей освітнього середовища (Н.С. Лопаева, М.П. Добринкіна, Н.К. Смирнов, З.І. Тюмасева). Формування готовності майбутніх учителів до здоровьесбереженія у професійній діяльності розглядається в працях М.М. Куваєвої, М.П. Колмогорова.
Компетенція в перекладі з латинської мови означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, має пізнання та досвідом.
...
