ися так, щоб практичний досвід студентів постійно актуалізувалося, осмислювався з різних точок зору, з позицій різних навчальних дисциплін; послідовності, регламентує поетапне освоєння професійних умінь і навичок, оволодіння професійними функціями; наступності, визначальним змістовну взаємозв'язок всіх видів практики, коли освоєння нового здійснюється на основі досвіду, набутого студентами на попередніх етапах практики. динамічності, забезпечує поступове ускладнення завдань різних видів практики, розширення спектру соціальних ролей та видів діяльності, в які включається студент, збільшення обсягу та ускладнення змісту діяльності, яка від курсу до курсу стає все ближче до діяльності професіонала; поліфункціоіальності, передбачає одночасне виконання в ході практики різних професійних функцій (соціального педагога, вихователя, організатора дитячого колективу тощо) і оволодіння в різних видах практики різними професійними ролями (організатор діяльності , управлінець, експерт, практик, захисник, посередник, помічник, консультант і т. д.), а в перспективі - можливість освоєння в процесі практики основ декількох спеціалізацій як бази для успішної адаптації в мінливих соціальних умовах і підвищення конкурентоспроможності майбутнього фахівця на ринку праці ; перспективності, визначальним знайомство зі сферами діяльності. свободи вибору, за допомогою якого врахування інтересів і потреб як студентів, так та керівників практики здійснюється через вибір місця проходження практики, змісту завдань в рамках загальних завдань даного виду практики, тематики спільної практичної і науково-дослідної роботи. Цей принцип вимагає, щоб у програмі практики студенту, починаючи з першого курсу, пропонувалися, не тільки обов'язкові завдання, але і завдання на вибір, а на старших курсах студенти могли б самостійно вибирати майданчик практики залежно від майбутньої професійної діяльності, вносити в програму практики індивідуальні елементи у відповідності зі своїми професійними інтересами, а також індивідуальні дослідницькі завдання, пов'язані з виконанням курсових і випускних кваліфікаційних робіт; співробітництва, забезпечує створення в ході практики таких умов, при яких відносини між студентом і керівниками практики будуються на пріоритеті довіри і партнерства. Студент виступає не в ролі пасивного об'єкта навчання, а відразу ж усвідомлює себе самостійним суб'єктом професійної діяльності.
Таким чином, ми спираємося на нововведені три моделі виробничої практики: послідовна, паралельна, випередження, які реалізуються через шість видів практико-орієнтованої педагогічної діяльності: інформаційно-аналітичної, технологічної, дослідницької, стажерської, проектної ( кваліфікаційної), рефлексивної. p align="justify"> Проектування професійних компетенцій у період практики грунтується на базі теоретичних і практичних занять у рамках лекційних курсів та практикуму, тобто тих форм навчальних занять, які передбачають вирішення комплексних навчальних та ввідних професійних завдань, що вимагають застосування з найбільшою повнотою як науково-теоретичних знань, отриманих студентами при вивченні різних навчальних дисциплін, так і практичних навичок, набутих на практичних заняттях.
Глава 4. Індивідуально-орієнтоване професійну освіту в умовах реалізації ФГОС
.1 Індивідуально-орієнтований освітній процес у вузі
Історіографічний аналіз літератури дозволив встановити, що проблема індивідуалізації навчання не нова: її ідеї сходять до праць стародавніх філософів і вчених, а потім вони втілилися в ідеях природосообразности і культуровідповідності виховання (Я.А. Коменський, Дж. Локк, І.Г. Песталоцці, А. Дистервег), а також в антропологічному напрямку педагогіки (К. Д. Ушинський).
У радянські роки проблема індивідуального підходу як засобу формування індивідуального стилю діяльності представлена ​​в багатьох дослідженнях педагогів і психологів (Ю.К. Бабанський, Л.Г. Вяткін, В. В. Давидов, Е.А. Клімов, В.С. Мерлін, Ю.А. Самарін та ін.) Проблема індивідуалізації навчання різнобічно вивчалася в дидактиці 60-70-х років А.А. Бударним, В.І. Гладких, О.О. Кірсанова, Є.С. Рабунский, Г.І. Щукіної та іншими вченими. Облік індивідуальних особливостей у процесі навчальної роботи здійснено в робот...
