офесійних ролях і формується потреба самовдосконалення в професійній діяльності.
Аналіз різних нормативних документів та навчально-методичних матеріалів, присвячених професійній підготовці соціального педагога, дозволив виділити мета практики: оволодіння професійними вміннями на рівні, відповідному обраної кваліфікації.
Однак дана формулювання мети вимагає уточнення, так як підготувати на сьогоднішній день випускника високої кваліфікації - це далеко не все. Ситуація, яку переживає російське суспільство, що характеризується кризовими явищами в економіці, соціальному будівництві, культурній та ціннісно-орієнтаційної сферах, ставить перед системою середньої професійної освіти завдання підготовки фахівця не тільки професійно компетентного та конкурентоспроможного, а й гуманістично орієнтованого, що володіє рефлексивної потребою, рефлексивної мотивацією, і прагне до осмислення того, що відбувається в професійному полі.
Це завдання може бути вирішена тільки в рамках нової гуманістичної парадигми освіти. Основні методологічні положення цієї парадигми, на думку Вербицького, зводяться до наступного: в основі практичного пізнання і освоєння світу, професії, досвіду лежить квазіпрофесійна я діяльність, що характеризується положеннями теорії перетворюючої практики, яка спирається на науки про людину і суспільство (психологію, педагогіку, соціологію), соціальне проектування, менеджмент; у виборі рішень, прийнятих у квазіпрофесійної діяльності, студент повинен спиратися на моральні загальнолюдські норми і професійні вміння , що не розмежовуючи їх, а інтегруючи і узагальнюючи всю інформаційну базу щодо виниклої професійної завданню.
Методологічною основою проектування практики як системного об'єкта служить діяльнісний підхід до процесу професійного становлення студента. Саме включення студента в різні види діяльності, що має чітко сформульовані завдання, і прояви активності його позиції сприяють успішному професійному становленню. Таким чином, мета практики можна сформулювати як тріаду: формування, розвиток і становлення професійних умінь і особистісних якостей фахівця професійної спрямованості і на їх основі оволодіння різними способами вирішення професійних завдань.
Виходячи з представленої формулювання мети, можна визначити основні завдання практики:
. Створення цілісності, угруповання, класифікація, поглиблення, рефлексія і вдосконалення теоретичних знань. p align="justify">. Встановлення зв'язків теоретичних знань з практичною діяльністю, формування вміння співвідносити теоретичні знання та типи професійних завдань, що підлягають аналізу та вирішення в ході практики;
. Розвиток особистісних якостей, необхідних фахівцеві в його професійній діяльності;
. Формування професійних умінь: комунікативних, організаторських, діагностичних, проектувальних, дидактичних; аналітичних;
. Створення умов для розвитку здібностей і самореалізації студента, для формування його власного індивідуального стилю професійної діяльності;
. Формування у студентів творчого та дослідницького підходів до професійної діяльності;
. Розвиток навичок професійної рефлексії. p align="justify"> Завдання практики детермінуються принципами проектування професійних умінь студентів:
- - зворотного зв'язку теоретичного навчання та практики, означає, - з одного боку, осмислення і застосування студентами на практиці теоретичних знань про людину і суспільство, придбаних при вивченні загальногуманітарному і соціально-економічних, математичних і природничо-наукових, загально і спеціальних дисциплін; усвідомлення їх значущості для успішної професійної діяльності, а з іншого - закріплення при вивченні теоретичних дисциплін і в навчально-дослідній роботі емпіричних знань, отриманих на практиці. Реалізація цього принципу вимагає інтегрованого підходу до розробки змісту завдань практики, які повинні бути такими, щоб їх виконання вимагало об'єднання знань з різних навчальних курсів. Особливу увагу з точки зору реалізації цього принципу приділяється оформленню результатів практики - звіт повинен носити не формальний, а проектно-творчий характер. У той же час і навчання з різних дисциплін має будуват...
