ні заходи приносили позитивні результати, так як вони носили постійний, систематичний характер. А так само врахування особливостей розвитку першокласників, переважання ігрового мотиву над навчальним дозволив підібрати найбільш дієві форми роботи з подолання всіх наявних труднощів.
Проводиться анкета, яка складалася з 10 питань:
1. Ти хочеш йти в школу;
2. Ти хочеш ще на рік залишитися в дитячому саду (будинку);
. Які заняття тобі найбільше подобаються? Чому »
. Ти любиш коли тобі читають книжку?
. Ти сам просиш, щоб тобі почитали книжку;
. Чому ти хочеш йти в школу;
. Тобі подобаються шкільна форма і шкільне приладдя;
. Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму і користуватися шкільним приладдям, а в школу не ходити, тебе це влаштує? Чому;
. Якщо ми будемо зараз грати в школу, то ким ти хочеш бути: учнем або вчителем;
. Під час гри в школу, що у нас буде довший - урок або зміна.
За допомогою даної анкети виявили дітей групи ризику з негативним ставленням до школи і шкільною дезадаптацією. На підставі відповідей конкретний учень був віднесений до одного з 5 рівнів шкільної мотивації:
1. Висока шкільна мотивація, навчальна активність.
2. Нормальна шкільна мотивація.
. Позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальних сторонами.
. Низька шкільна мотивація.
. Негативне ставлення до школи, дезадаптація.
Підвели підсумки констатуючого етапу готовності (адаптації) до нового шкільного життя, з діагностики інтелектуального розвитку, які відображені в таблиці 2.2.1.
Таблиця 2.2.1 Оцінка рівня адаптації та інтелектуального розвитку дітей шестирічного віку на Експериментальне
Провівши якісний аналіз результатів, ми бачимо, що в учнів даного класу різні рівні сформованості психічних процесів і емоційно-вольової сфери. Загальна картина класу виглядає трохи інакше. Багато вимірювані параметри, розташовані в зоні середніх значень. Але є й ті, які розташовані нижче цих меж: абстрактне і інтуїтивне мислення, швидкість переробки інформації, зорово-моторна координація.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури ми визначили критерії рівнів інтелектуального розвитку у дітей шестирічного віку. Ми використовували критерії діагностики рівнів інтелектуального розвитку у дітей шестирічного віку за Беспалько В.П.
Критеріально-рівнева шкала складалася з трьох рівнів високого, середнього, низького, кожен рівень мав свої критерії, які відрізнялися якістю виконання дітьми завдань.
Таблиці 2.2.2, 2.2.3 відображають критерії та рівні.
Таблиця 2.2.2 Діагностика рівня інтелектуального розвитку
№ П/ПУровеньКрітеріі1високій уровеньХарактерно високий інтелектуальний рівень: пізнавальна активність, ініціативність, творчість, уміння аналізувати і робити висновки. Яскраво виражено мова дитини. Має пізнавальний інтерес до навколишнього світу. Усвідомлюють і співвідносять свої можливості і навички до вимог вихователя. Розвинене логічне мишленіе.2средній уровеньДеті проявляють ерудицію, пізнавальних інтерес, володіють логічним мисленням, але не зовсім точно виражає сої думки, іноді проявляють ініціативу у вирішенні вправ, занять. Розуміють важливість занять, але не завжди орієнтуються. в заданіях.3нізкій уровеньДля цього рівня характерний низький інтелектуальний розвиток: низький рівень педагогічних знань і відсутність логічного мислення, мова не пов'язана, не вміє висловити те, що хоче.
Таблиця 2.2.3 Діагностика протікання адаптаційного процесу дітей шести років до навчання в школі
№ П/ПУровеньКрітеріі1високій рівень (3 бали) Дитина активний, самостійно знаходить поле діяльності, самостійно виділяє суттєве, любить важкі завдання, йому не треба допомагати, вільний час він відводить своєму інтересу2средній рівень (2 бали). Самостійність проявляє тільки за допомогою дорослих, виділяє тільки факти, проявляє інтерес до занять, при труднощах просить допомоги у дорослих. Для самостійної діяльності йому потрібні спонуки дорослих. Вільний час періодично приділяє своєму інтересу.3нізкій рівень (1 бал). Інертний, млявий, звертає увагу на цікаві факти, не любить важких завдань, що не просить допомоги, відмовляється від неї. У самостійній діяльності не проявляє себе, соромиться, відсутня постійно або періодично схильність до улюбленої справи.
Критерії...
