fy"> У дошкільнят до 6 - 7 років, як правило, вже існує відоме ставлення до задачі. Приходячи в «магазин», вони, насамперед, передавали доручення. Часто це мало своєрідну форму поспішного виконання доручення: дитина швидко виголошував кілька слів, причому при додаткових питаннях про те, що він повинен купити, не робив спроб пригадати, відповідав, що він не знає або що йому більше нічого не потрібно («все», «більше нічого» і т.п.)
Деякі діти намагалися пригадати. Способи пригадування при цьому не завжди бачилися досить чітко. Але деякі з цих способів можуть бути виділені.
Часто це зовнішній прийом, який полягав у тому, що дитина голосно повторював вже названі ним предмети, кілька разів, ніби за інерцією. Іноді повторював пошепки або беззвучно ворушив губами. В інших випадках діти відштовхувалися від того, що їм вже вдалося згадати, але не шляхом, так би мовити механічного продовження роду, а опорою для пригадування інших, забутих. Нарешті, слід відзначити ті (характерні лише для старших дошкільнят) випадки, коли дитина пригадував призабуте з великими паузами, тобто відводив очі вбік, опускав погляд, примружує.
Отже, в результаті аналізу поведінки дітей при відтворенні доручення в грі можна виділити так само три рівня, аналогічні рівням поведінки при запам'ятовуванні (таблиця 9).
Таблиця 9. Рівні поведінки дітей при відтворенні доручення
Рівень поведеніяОтношеніе до задачі передачі порученіяХарактерістіка воспроізведеніяОсновние ознаки поведінки даного уровняПервийЗадача передачі доручення отсутствуетЦель - пригадати те, що було доручено, чи не вознікаетРебенок називає предмети, сприймаються в даний момент, замість того, щоб відтворити те, що було доручено . ВторойСтарается передати порученіяВознікает мета - пригадати зміст порученіяНазивает те, що само відтворюється, чи не робить активних спроб пригадати зміст порученіяТретійСтарается передати порученіеПріменяет ті або інші способи пригадування (мнемические прийоми) Наявність активних спроб пригадати доручення
Виявлені рівні поведінки дітей різняться між собою за характером мнемічної діяльності (мета пригадування). Перший рівень - мета пригадування слова не вичленяється; другий рівень - мета пригадування вичленяється, але які-небудь прийоми пригадування відсутні; третій рівень - використовуються особливі прийоми пригадування.
Якщо дитина ставив перед собою мету запам'ятати зміст доручення, то, перш за все, саме з наміром пригадати. Вислуховуючи доручення, він ще не відповідав на цю виниклу перед ним ціль якої спеціальної активністю і тільки в ситуації відтворення об'єктивно опинявся перед необхідністю зробити щось для реалізації свого наміру, тобто для досягнення мети пригадати. У цих випадках у нього виникало свідомість того, що доручення (або що-небудь з нього) забуто і що потрібно якимось чином згадати забуте. Іноді діти пробували при цьому звернутися навіть не до своєї пам'яті, а до іншої людини. Наприклад, С.К., після невдалої спроби згадати просив підказати йому, що було сказано. С.П., згадавши в «магазині» тільки два слова, поверталася в «дитячий сад», щоб дізнатися, що ще було доручено. У цих випадках мета пригадати, ясно виділялася і виникала необхідність тієї або іншої дії, відповідного цієї мети. Однак не було ще спеціальної дії - дії пригадування, яке замінюється іншим...
