и діями: перепитати або повернутися в «дитячий садок». Надалі діти діяли в ситуації відтворення вже самостійно, зверталися тепер до себе, до своєї пам'яті і знаходили той чи інший спосіб відтворення того, що говорилося. Запам'ятовування формувалося лише під впливом досвіду активного пригадування. У деяких випадках це виступало дуже яскраво. Коли, наприклад, звертаючись до однієї дитини О.С., чому ж вона забула, що їй було доручено, та відповідала: «Я погано слухала, можна мені знову піти запитати?» Тому так нерідкі випадки, коли у дітей, вже роблять активні спроби пригадати, ще немає ніяких активних операцій запам'ятовування, хоча мета запам'ятати вже усвідомлювалася ними.
Це дає право переконатися в тому, що довільне відтворення виникає раніше, як би обганяє довільне запам'ятовування. Розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, за яким вже слід довільне запам'ятовування.
Таким чином, підбиваючи підсумок формуючого етапу дослідження, можна сказати, що дитина усвідомлює і виділяє мнемічні цілі тоді, коли він стикається з такими умовами, які вимагають від нього активного пригадування і запам'ятовування. Однак сама по собі наявність такої вимоги ще не здатна привести до усвідомлення відповідної мети. Виділення та усвідомлення дитиною даної мети залежить не тільки від об'єктивних умов, але і від мотиву, який спонукає дитину до діяльності. Мотив повідомляє сенс мети і тим діям, які потім ідуть. У зв'язку з цим формування мнемічних дій (запам'ятовування і відтворення) в умовах різної мотивованої діяльності представляє особливий інтерес.
В умовах гри дитина бере на себе роль посланого в «Магазин» за покупками, він приймає задачу купити для дитячого садка те, що йому доручено.
Загальний мотив, що спонукає його грати, конкретизується в приватному ігровому мотиві: купити доручену в «Магазині». Тому внутрішньо необхідною стає для дитини мета згадати, що саме потрібно купити. Коли дитина бере участь у загальній грі, мети запам'ятати і пригадати мають для дитини цілком конкретний і актуальний зміст, отже, в умовах гри мнемические цілі виділяються дитиною значно легше.
Дослідницька частина роботи показала, що у дошкільнят вже існує відоме ставлення до задачі. Передача доручення часто має своєрідну форму поспішного виконання доручення: дитина швидко вимовляє кілька слів, при додаткових питаннях не робить спроб пригадати. Але у більшості дітей пригадування набуває характеру розгорнутого процесу: вони намагаються пригадати, використовуючи при цьому різні способи. Часто це зовнішній прийом, який полягає в гучному повторенні дитиною вже названих ним предметів, кілька разів, ніби за інерцією. Іноді повторюють пошепки або беззвучно ворушачи губами. В інших випадках діти відштовхуються від того, що їм вже вдалося згадати. Старші дошкільнята пригадують призабуте з великими паузами, тобто відводять очі вбік, понурювати погляд, прищулюються. Гра, особливо рольова, творча, є тією діяльністю, в процесі якої дитина в активній, дієвої формі пізнає навколишній широкий світ. Саме в умовах рольової гри відбувається формування мнемічних процесів запам'ятовування і відтворення.
3.3 Підсумки заключного етапу дослідження
На заключному етапі дослідження (березень 2013) ми провели повторне спостереження за дітьми в сюжет...
