еціальної мети та способів запам'ятовування.
Наявність у поведінці дітей спеціального змісту, спеціальних процесів, підпорядкованих цілі запам'ятати і пригадати доручення, було головним моментом.
Найпростіший спосіб запам'ятовування, який застосовували діти - це повторення доручення слідом за дорослим. Цей спосіб легко усвідомлювався дітьми, і вони нерідко вказували на нього, відповідаючи на питання про те, як їм вдалося запам'ятати доручену.
Д.Ч. так говорив про це: «Я повторював слова пошепки».
Повторення, за допомогою якого здійснювалося запам'ятовування, брало як би подвійну форму. Дитина повторював вголос або про себе доручення. Це найбільш ранній прийом. Повторення тут просто супроводжувало процес «прийняття» доручення. Надалі повторення набувало вже нову форму і функцію. Дитина повторював доручення не в процесі вислуховування його, а після того, як воно вислухано. Об'єктивно функція такого повторення полягала в відтворюючому повторенні. Іноді воно набувало дуже ясно виражену зовнішню форму. Наприклад, Ж.К. вислуховував доручення до кінця і швидко прямував до «Магазин», але незабаром повертався назад: «Я запам'ятав тільки капусту, а що ще купити?» - звертається він до «завідуючої». Значить, на шляху до «Магазину» Ж.К. пробував повторити доручення.
Іноді спостерігалися випадки, коли дитина уважно вислуховував доручення, не є промовляючи його вголос або беззвучно. Наприклад, у Н.В., уважно слухала доручення, ми не могли помітити ніяких зовнішніх ознак того, щоб вона повторювала доручення, однак, коли по закінченні досвіду запитали її, як вона запам'ятала доручення, то отримали таку відповідь: «Я повторювала про себе ». Мабуть, повторення в цих випадках мало справді внутрішню форму, форму уявного повторення. У деяких випадках повторення мало як би подвійну форму: і вголос, пошепки, або беззвучно, ворушачи губами, і подумки, у внутрішній мові.
Перехід до уявному повторення мав істотне значення. Перетворюючи операцію запам'ятовування в процес внутрішній, такий перехід робив можливим подальший його розвиток.
Спираючись на отримані дані, можна виділити три різних рівня поведінки дітей, які обумовлюють собою відмінності в продуктивності запам'ятовування (таблиця 8).
Ці рівні поведінки утворюють основні генетичні щаблі, тісно пов'язані з віком дітей.
Таблиця 8. Рівні поведінки при запам'ятовуванні доручення
Рівень поведеніяОтношеніе до порученіюХарактерістіка запомінаніяОсновние ознаки поведінки даного уровняПервийПонімает роль покупця, але не приймає порученіяНе вислуховує доручення до кінця; не чинить спроб відтворити його тут жеЦель - запам'ятати доручення - НЕ вичленяетВторойПрінімает завдання запам'ятати порученіеПорученіе уважно вислуховує, прагне швидше передати егоВичленяет мету запам'ятати (наявність мнемической мети), але спеціальні способи запам'ятовування ще пріменяетТретійПрінімает завдання запам'ятати порученіеРебенок повторює йому сказане, просить експериментатора повторити доручення ще разПріменяет ті чи інші способи запам'ятовування (наявність мнемических операцій)
Розглянемо, як діти вели себе при запам'ятовуванні доручення, природно, ми відзначали і характер відтворення ними цього доручення.
